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장애 유아의 이해와 통합교육

레포트 > 인문사회
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자료설명

장애유아와 통합교육에 대해서 장애 유아의 통합교육 목표와 통합교육대상 장애 유아의 조기발견 및 진단·평가 선정 기준 및 교육과정에 규정된 장애 유아의 통합교육을 살펴보고, 통합된 장애 유아의 특성과 지도과 장애유아 통합교육 편의 시설에 대해서 정리했습니다.
장애유아의이해와 통합교육
본문/목차

1. 바른 장애인관

2. 장애 유아와 통합교육

3. 장애 유아의 통합교육 목표
가. 장애 유아의 측면에서
나. 비장애 유아의 측면에서

4. 통합교육대상 장애 유아의 조기발견 및 진단·평가 선정 기준
가. 시각장애
나. 청각장애
다. 정신지체
라. 지체부자유
마. 정서장애
바. 언어장애
사. 학습장애

5. 교육과정에 규정된 장애 유아의 통합교육
가. 유치원 교육과정 : 2. 교수·학습방법 - ‘타’항
나. 서울특별시 유치원 교육과정 편성·운영지침 : 제 7항

6. 통합된 장애 유아의 특성과 지도
가. 정신지체
나. 시각장애
다. 청각장애
라. 지체부자유
마. 정서장애(자폐성 포함)
바. 언어장애
사. 학습장애
아. 기타 장애아동에 대한 교육적인 조치 및 배려
자. 장애유아의 공통적인 심리적 특성

7. 장애유아 통합교육 편의 시설
가. 통합교육에 필요한 교재·교구 시설 (특수교육진흥법 제15호 제②항)
나. 편의시설

8. 맺는말


이는 장애인 존재의 ‘필연성’과 모든 인간은 가볍든 무겁든 간에 한가지 이상의 장애를 가지고 있다는 ‘보편성’의 관점에서 장애인도 비장애인과 동일한 권리와 의무를 가진 시민으로 받아들이려는 사상으로 발전하게 되었고, 장애인에 대한 편견의 해소는 비장애인과 장애인간의 물리적인 접근에서 상호 심리적인 접근으로 발전될 때 가능하다는 ‘상호접근’(access)의 사상이 강하게 대두되게 되었다. 선진 각국에서는 이를 실현하기 위하여 각종 법률 등 제도적인 장치를 강구하게 되었으며, 특수학교의 체계도 분리교육 주도에서 통합교육 주도로 바뀌어 가게 되었다.

2. 장애 유아와 통합교육

장애인의 사회적인 통합을 위해서는 장애 유아 및 장애를 갖게 될 가능성을 보유하고 있는 유아를 조기에 발견하여 포괄적이면서도 종합적인 평가를 실시하여야 하며, 평가결과에 따라 유아에게 적절한 조기 치료교육을 통합된 환경에서 제공함으로써 장애를 조기에 예방하거나 장애의 진행을 최소화하여야 한다. 장애를 조기에 발견하여 적절한 교육을 할 경우 30%이상의 아동이 일반교육을 받을 수 있으며, 장애의 발생시기부터 치료 교육적인 조치를 하면 그 효율성은 더욱 높아진다는 것은 이미 선행연구 등을 통해 입증된 사실로 무엇보다 중요한 것은 발달의 가소성이 큰 유아기 때부터 비장애 아동과 통합된 환경에서 적응하는 방법을 풍부히 경험할 수 있도록 일반유치원과의 통합교육을 실시해야 한다. 이를 위해서는 국가차원의 조기발견 - 조기치료 - 조기통합교육 체제 마련과 일반유치원 교사와 학부모들의 장애 아동 및 통합교육에 대한 인식이 선결되어야 한다.
통합교육의 요소로는 물리적(physical), 사회적(social), 기능적(functional) 통합을 들 수 있다.
물리적 통합은 특수교육의 시설 설비나 특수교육의 장소가 일반 학급 내 또는 이와 유사한 장소에 설치되어야 한다는 것을 의미한다. 사회적 통합은 놀이나 기타의 교실 밖 사회적 상호작용을 통하여 일반아동이 가지고 있는 기능, 가치관, 신…(생략)
참고문헌

• 교육부(교육부 고시 제 1998-11호). 특수학교 교육과정
• 교육부(교육부 고시 제 1998-10호). 유치원 교육과정
• 서울특별시 교육청(2000). 장애학생 교육 길라잡이
• 국립특수교육원(1996). 함께 사는 사람들
• 한기정(1990). 특수유아교육. 도서출판 특수교육




장애   유아   이해   통합교육  




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