교육활동으로서의 언어적 소통

1. 언어주의의 허장성세„. 새로운 지식관…. 새로운 언어관†. 지식과 언어의 관계에 관한 서로 다른 입장들‡. 교과교육의 문제ˆ. 연구과제로서의 ‘교육어’

6. 연구과제로서의 ‘교육어’ * 교육에서의 언어 - 언어는 교육을 가능하게 하는 자연스러운 교육행위의 일부로서 이해할 필요가 있다. 우리는 교육행위를 하면서 자연스럽게 행위를 보충할 뿐만 아니라 그 행위의 상호주관성을 교류하는 데 언어를 사용할 수 있다. - 언어 사용의 적절성은 생활 방식, 즉 삶의 형식에 의존한다. 오스틴은 언어가 무엇을 기술하는 것이 아니라 행동하는 행위라는 사실로 이해할 것을 주장한다. 그는 언행이 표현적 언행, 비표현적 언행, 표현달성적 언행의 세차원을 갖는다고 본다. 교육과 관련하여 주목할 것은 비표현적 언행, 표현달성적 언행이다. * 철학에서의 대화에 대한 재평가 - 메논 : 소크라테스는 언어주의를 피하는 방식으로 소년을 교육시키겠다고 하면서도 소년, 메논과 끊임없이 대화를 나눈다. 그런데 이 대화는 그가 교육하고자 하는 소재에 대해서 어떤 결론을 내리지 않고, 소년이 자신의 무지를 깨닫고 처음 생각했던 것을 폐기하거나 수정하도록 유도하는 과정적인 언어로 사용될 뿐이다. 이것은 지식은 언어로 직접 전달될 수 있는 것이 아니고 교육을 통해서 결국 구성된다는 것을 반영하는…(생략)