한국어표현교육론 Goh &Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택..

1. 서론

한국어 표현교육론에서 제시된 말하기 과제 유형은 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 구분되며 각각의 특성에 따라 다양한 교육적 활용이 가능하다. 이 과제들은 학생들이 실제 의사소통 상황에서 어떻게 언어를 활용하는지에 대한 이해와 능력을 증진시키는 데 중요한 역할을 담당한다. 통계적 자료에 의하면, 2012년 기준 국내 중·고등학교 학생들의 말하기 능력 평가에서 65% 이상이 자신의 생각을 명확히 전달하는 데 어려움을 겪는 것으로 나타나, 말하기 교육의 중요성이 대두되고 있다. 의사소통의 공백 과제는 일상생활에서 흔히 겪는 소통의 장애를 모티브로 하여, 학생들이 구체적이고 정서적인 상황에서 자신의 견해를 표현할 수 있도록 유도한다. 예를 들어, “친구와의 오해로 인한 갈등 상황”을 역할극으로 재현하는 것이 이에 해당한다. 토의 과제는 논리적 사고와 협력 능력 향상을 목적으로 하며, 주어진 주제에 대해 다양한 의견을 개진하고 조율하는 과정을 포함한다. 예를 들어, “환경 보호를 위한 학교 활동 계획”을 학생들이 자유롭게 토론하는 것이 그에 속한다. 개인 과제는 자기 표현력과 자기 관리 능력을 강화시…