(과제 점수 98점) Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제..

1. 서론

최근 교육 현장에서는 학생들의 말하기 능력 향상을 위한 다양한 과제들이 적극적으로 도입되고 있다. Goh & Burns(2012)는 이러한 과제들을 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 구분하여 각각의 특성과 효과를 분석하였다. 이 중 의사소통의 공백 과제는 대개 일부 표현이 부족하거나 의사 전달이 미흡한 상태를 의미하는 것으로, 예를 들어 학생들이 영어로 자기소개를 하거나 일상 대화를 연습하는 활동이 해당된다. 토의 과제는 일정 주제에 대해 여러 명이 의견을 교환하며 논의를 이어가는 방식으로, 예를 들어 환경 문제에 대한 학생들의 찬반 토론이 이에 속한다. 개인 과제는 학생이 혼자 수행하는 과제로서, 주어진 주제에 대해 에세이나 발표 자료를 작성하는 활동이 대표적이다. 이러한 구분은 학생들의 언어 습득 과정과 학습 성향을 고려하는 데 있어 중요하다. 문헌에 따르면, 세계 각국의 영어 학습 학생들이 이러한 과제에 참여하는 비율이 각각 45%, 35%, 20%에 이른다(한국교육개발원, 2020). 특히 의사소통의 공백 과제는 학생들이 실생활에서 자연스럽게 말을 이어가는 능력을 기르는 데 효과적이며, 초등학생을 대상으로 한 …