학습장애아동의 교육사례

학습장애아동의 교육사례 1. 사례 1 OOO는 초등학교에서부터 특수교육대상자로 선정되어 온 남자 아동이다. 외모나 대화하는 부분에서는 전혀 특수학급 아동으로 여겨지지 않는 아동이었다. 그래서인지 초등학교 6학년까지는 특수학급에서 교육을 받지 않았는데 중학교에 오면서 특수교육대상자 정신지체로 선정되어 왔다고 했다. 지능이 정상이고 신체적인 어려움이나 의사소통의 어려움 그리고 대인관계에서도 큰 어려움이 없어서(오히려 더 뛰어난 부분이 있었다. 예를 들어 의사소통이나 대인관계는 아주 뛰어났으며 음악도 잘했다) 개별반에서 따로 교육과정중심 측정을 이용한 진단 및 평가를 실시하였다. 김동일(2000)의 BASA 읽기와 수학 교육과정중심측정을 실시한 결과, 읽기 유창성 수준에서는 3학년 이상으로 정상 범위에 속했으나 수학에서는 초등학교 1학년 수준에서도 가장 낮은 수준을 보였다. 따라서 능력-성취 불일치 준거에 따라 학습장애로 재진단을 하여 학습장애 특성에 맞은 특수교육서비스를 제공하였다. 특수교육서비스 제공을 위해 비형식적인 검사로 읽기 이해를 진단한 결과, 읽기 이해에서 어려움이 존재하여 중학교 1학년 때부터 지속적으로 읽기 이해에 대한 교육을 실시하였다. OOO는 수학시간과 영어시간에만 개별반으로 내려왔다. 따라서 OOO에 대한 교육은 수학과 영어로 진행되었다. 하지만 읽기 이해에 어려움이 있었기 때문에 영어 시간에 개별반에서 기초적인 읽기 이해를 위한 전략을 지도하고 이를 일반교실 국어 시간에 수업에 참여하여 교육을 받도록 하였다. 예를 들어, 읽기 이해는 교재를 읽고 모르는 단어를 확인한 후, 그 의미를 찾는 방법으로 교육을 하였다. 그리고 그 교재의 문단과 문단 수준에서 의미를 교사가 직접 설명해 주는 방법을 적용하였다. 그리로 초인지 접근을 통해 읽은 내용에 대한 이해 점검과 이를 설명하는 방법을 적용하였다. 수학은 손가락을 이용하여 수세기를 통해 덧셈과 뺄셈을 지도하였다. 그리고 이 외…
수학은 손가락을 이용하여… 2. 사례 2