통합교육의 과제

통합교육의 과제 장애 학생의 통합교육에 관한 관심은 비교적 최근에 시작되었다. 정상화 원리, 탈시설수용화, 최소제한환경, 일반교육주도, 유엔의 살라망카 선언 등을 통해 개념이 진전되고 정립되어 왔다. 현재 통합교육은 살라망카 선언에서 채택하여 제시한 포함적 통합교육, 즉 인클루젼을 강조한다. 이제 통합교육은 개인의 문제가 아니라 사회의 문제로 본다. 특별한 요구가 있는 아동이 기존의 시스템에 맞추기 위해 변화되고 재활해야하는 것이 아니라, 학교와 교육시스템이 전체적으로 모든 학습자의 개인적 요구에 부응하기 위해 변화해야 한다는 사고의 전환을 필요로 한다. 그런데 여기에서 한 가지 주목해야 할 점은, 통합교육의 대상으로 언급되는 `특별한 요구`개념은 장애 학생의 문제보다 오히려 일반학급에 재적한 학습곤란아에 대한 대응에서 나왔다는 점이다. 이런 의미에서 이제까지 `통합교육`을 지지해 온 특수교육 관계자의 주장과는 다른 차원이다. 그 `특별한 요구`의 대상에는 장애 학생만이 아니라 민족적, 언어적, 종교적, 사회경제적 소수자가 모두 포함된다. 따라서 통합교육은 단순한 장애아동 교육론이 아니다. 통합교육은 다양한 이민, 민족, 문화, 빈부, 종교 등의 문제에서 파생한 `사회적 배제`라는 현실을 의식한 서구 국가들이 그 해소와 사회적 통합을 위해 교육 ․ 사회개혁의 최종적인 목표로 설정한 것이다. 따라서 지금 세계적인 흐름으로 자리 잡은 통합교육은 자칫 `장애`라는 `특별한 교육적 요구`가 있는 학생에게 맞는 적절한 지원이 힘든 상황이 벌어질 수도 있다. 이런 점에서 장애 학생의 통합교육에 관한 찬반양론과 신중론들이 제기되고 있는 실정이다. 일부 서구 국가가 분리적 특수교육을 대신하여 통합교육을 채택한 사회적 배경과 이론적 배경을 무시한 채, 한국 사회가 서구의 통합교육을 그대로 차용하는 것은 좀 더 신중해야 한다. 통합교육에 대한 충분한 이념적 ․ 역사적 ․ 실천적 고찰을 해야 할 필요성이 여기 있다. 또한 통합…
…