특수아교사(특수교사)의 협력관계, 협력방안

특수아교사(특수교사)의 협력관계, 협력방안 특수학급에서나 일반학급에서 특수아동을 지도하는 교사는 특수아동의 특성 및 문제와 관련하여 전문적인 지식과 기능을 갖추어야 하므로, 일반아동만을 지도하는 경우보다 상담자의 도움이 필요할 때가 더욱 많다. 실제로 특수아동을 지도하는 교사는 상담자의 도움을 요청하는 중요한 내담자가 되는 경우가 많아서, 상담자는 교사를 동료전문가로서 자문하는 역할을 통해서 교사를 도울 뿐만 아니라 특수아동을 간접적으로 도울 수 있다. 상담자와 교사는 각각 전문영역과 권위를 가지고 있는 동료로서, 서로 전문적(expert), 합법적(legitimate) 참조적(referent) 영향력을 주고받는 동등한 협조적 관계에 있다. 즉, 특수아동의 문제를 해결하고 발달을 돕는다는 목적 하에 각각의 전문성과 독특한 역할에 기초하여 협조적 관계를 유지할 때 특수아동을 위한 최적의 조력체제의 일부가 될 수 있는 것이다. 상담자는 교사보다 전문성이나 권위 면에서 우위에 있거나 일방적인 소통을 전하는 것이 아니라 문제 및 상황의 특수성과 필요에 따라서, 상담자가 때로는 교사를 교육할 수도 있고 때로는 교사, 부모, 여타 전문가들과의 관계를 조정하는 역할을 할 수도 있으며, 조언이나 심리적 지지를 제공할 수도 있다. 그러나 아동의 학습지도와 생활지도에 있어서 교사가 지닌 고유한 전문성은 항상 중시되어야 하며, 교사가 그러한 존중감을 상담자와의 관계에서 충분히 느낄 수 있을 때 아동을 위한 진정한 협조체제로 기능할 수 있다. Bowen(1998) 은 상담자의 역할로 부모와 교사들과의 협력관계 유지, 이들에게 필요한 정보제공, 필요한 외부자원의 조력 파악, 협력적 자문 팀 운영을 들었으며, 송현종과 조성은(2005)은 우리나라 특수교육 현장에서의 상담자의 역할을 장애학생을 발견하고 의…
Bowen(1998) 은 상담자의 역할로 부모와 교사들과의 협력관계 유지, 이들에게 필요한 정보제… [그림] 상담자와 교사의 관계 실제로 특수아