전환교육의 과제 및 전망

전환교육의 과제 및 전망 첫째, 장애 학생들은 고용을 위해서는 이동능력, 일에 대한 책임감 및 여러 가지 사회기술 등도 투입요인이 된다. 그러므로 장애 학생들의 전환과정을 지원하기 위해서는 다양한 진로와 훈련을 탐색하고, 직장활동을 직접 경험하며, 특정 직무기술과 일반적 직무기술을 학습하고, 작업관련 행동과 기술을 습득하며, 특정 직업기술을 획득할 수 있는 교육과정과 고용기술의 교수를 통하여 지원을 받아야 한다. 둘째, 고용기술 교수의 강화 외에 장애 학생의 전환과정을 지원하는 다른 방안은 지역사회 기술 교수의 강화이다. 지역사회 기술 교수는 기술의 일반화와 유지를 위하여 지역사회 현장을 통하여 교수를 하여야 한다는 입장이다. 장애 학생들의 전환과정에서 학교와 관련하여 제기되는 하나의 비판은 교실활동의 불완전함이다 Brown, Halpern, Hazai 및 Wehman(1987), Edgar(1988) 등에 의하면 교육의 수월성 운동은 장애 학생들에게 도움이 되지 않는다고 한다. 왜냐 하면 교육의 수월성, 즉 학업능력의 강조는 자연적인 환경에서 실제적인 기능적 생활기술 교수의 요구를 간과하기 때문이다. 셋째, 장애 학생들은 기능적 생활기술의 습득을 위하여 지역사회 중심교수를 요구한다(Falvey; 1986). 장애 학생을 위한 교육과정은 지역사회를 기초로 하지 않는 한 어떤 교육과정이라 하더라도 효과를 제대로 거두지 못한다. 장애인들이 직면하는 고용의 실패는 고용기술의 부족에도 원인이 있지만, 이들이 실제 작업 현장이나 지역사회 생활 현장에 노출된 경험이 거의 없다는 데도 원인이 있다. 그러므로 장애 학생들의 전환과정은 지역사회의 모든 측면을 경험할 기회의 보장 및 지역사회의 실제 생활을 통하여 일상생활과 고용에 필요한 기술을 직접 습득하도록 하는 지역사회 중심 교수를 통하여 지원되어야 한다. 넷째, 장애 학생들의 전환과정의 지원을 위해서는 이들의 직장경험을 확대하여야 한다. 직장…
넷째, 장애 학생들의 전환과정…