아동기 창의성 발달, 아동의 창의성(창의력) 발달을 위한 교육의 역할

아동기 창의성 발달, 아동의 창의성(창의력) 발달을 위한 교육의 역할 Guilford는 창의성을 창의적 성취를 이루기 위한 정신적 능력으로 보았다. 그는 사고를 수렴적 사고(convergent thinking)와 확산적 사고(divergent thinking)로 구분하였다. 수렴적 사고란 문제해결을 위해 다양한 답이나 해결책 중에 가장 적합한 것을 모색해 가는 사고로, 예를 들어 `4의 제곱은 무엇인가 `란 질문에 `l6`이라는 답을 모색하는 데 필요한 사고이다. 반면에, 확산적 사고란 문제의 해결을 위해 다양한 해결책과 답을 모색하는 사고의 유형으로, 예를 들어 `옷걸이는 옷을 거는 것 이외에 어떤 용도로 사용될 수 있는가 `라는 질문에 대한 대답과 관련이 있다. 창의성은 이러한 확산적 사고와 관련이 있다. 확산적 사고는 원과 같은 도형을 제시하고 이를 이용해 그림을 그리도록 하여 고안한 그림의 수와 반응의 독특성에 기초하여 평가할 수 있다. Guilford는 다음과 같이 확산적 사고의 네 가지 특성을 제시하였으며, 많은 창의성 검사가 이러한 기준을 사용하여 아동의 창의성을 평가한다. ․ 유창성(fluency) : 제한된 시간 내 에 많은 아이디어를 생산해 내는 능력 ․ 융통성(flexibility) : 사물을 다른 각도에서 보고 여러 관점에서 보는 능력 ․ 독창성(originality) : 기존의 생각과 다른 독특하고 새로운 생각을 만드는 능력 ․ 정교성(elaboration) : 아이디어를 정교하고 세밀하게 구성하는 능력 창의성은 결과물 및 과정을 강조하는 입장에 따라 정의가 다르다. Torrance(1988)는 창의력을 곤란한 문제를 인식하고, 이를 해결하기 위해 아이디어를 만들고 가설을 세우고 검증하며, 그 결과를 전달하는 과정으로 정의한다. Torrance는 창의적인 아동은 다음과 같은 행동 특징 이 있다고 제안하였다. ․ 유머, 놀이성, 덜 경직된 태도로 일에 임함 ․…
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