교사의 자기이해 발달

교사의 자기이해 발달 교사의 자기이해와 자신에 대한 지식이 교사발달의 주요 요인이 된다는 점은 여러 학자들(Cole & Knowles, 1994 : Connelly & Clandinin, 1998; Noddings, 1984)에 의해 지지되어 왔다. 특히 Goodson(1992)은 교사 개인의 연령이나 성, 생활방식, 인생주기, 발달 단계 등이 교사 자신과 그의 교수방식에 영향을 미친다는 점을 지적하였으며, Raymond, Butt, 그리고 Townsend(1992) 또한 교사의 생활과 생애사가 전문성 발달에 중요한 영향을 미친다고 보았다. 자기이해로서의 교사발달 접근에 따르면, 교사의 교수행동과 신념은 밀접하게 관련되어 있기 때문에 전문적인 교사가 되기 위해서는 무엇보다 교사의 자신에 대한 이해와 개인적 자질 개발에 중점을 두어야 한다고 본다. 즉, 교사의 신념과 태도에 대한 기본적인 이해 없이 겉으로 드러나는 행동이나 기술이 아니라 보다 중요한 것은 교사 자신과 교수의 실천적 지식에 대한 반성을 통한 자기이해이며, 이러한 자기이해를 토대로 결과적으로 교수행동의 변화를 이를 수 있다는 것이다. 개인적 측면이 교사발달에 중요하다는 점은 세 가지 측면에서 살펴볼 수 있다(Leithwood, 1991). 첫째, 사람은 서로 다른 발달 단계에 있을 뿐 아니라 이러한 각 단계의 발달 특성은 교사의 발달에 방해가 되거나 도움이 될 수도 있다는 것이다. 예를 들면, 젊은 교사들은 자신의 능력과 업무를 통합하거나 다른 사람과의 관계를 맺는 데 어려움을 느끼기 때문에 동료교사와의 협력과정에서 지나치게 의존하거나 좌절하기도 하며 이러한 요인이 교사발달에 장애가 될 수도 있다. 둘째, 인간은 생의 발달주기에 따라 특정한 관심을 보이는 분야가 있다. 청년…
예를 들면, 젊은 교사들은 자신의 능력과 업무를 통합하거나 다른 사람과의 관계를 맺는 데 어려움을 느끼기 때문에 동료… 참고문헌 인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2xxx