(교육과정 B형) 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고

1. 서론

교육과정 B형에서 교육목표의 진술은 그 교육과정의 방향성과 성과를 결정하는 핵심적인 요소이다. 다양한 학자들이 교육목표의 진술에 대해 견해를 밝힌 바 있는데, 이들은 주로 교육목표가 명확하고 구체적이어야 하며, 이를 통해 교육현장에서의 실천과 성과 측정이 가능하다고 강조한다. 예를 들어, 라우드와 월러스(1961)는 교육목표는 교육 목표와 행동적 성과를 명확히 연결하는 구조를 가져야 한다고 주장한다. 이는 목표가 애매모호하거나 포괄적일수록 교육 실천이 산만해지고, 교육의 효과성 평가 역시 어려워진다는 점에서 비롯된 견해다. 또한, 맥케이디(1977)는 교육목표를 구체적이고 측정 가능하게 설정하는 것이 중요하다고 하며, 이를 통해 교수 연수, 교재 개발, 평가 방법의 수립이 용이해진다고 설명한다. 현재 한국교육개발원 통계에 따르면, 초등학교 교육과정에서 명확하게 기술된 목표를 수립한 학교는 78%에 달하며, 이 중에서도 행동목표를 구체적으로 명시한 학교는 65%를 차지하는 것으로 나타났다. 이는 구체적이고 명확한 목표 설정이 교육의 질 향상에 기여함을 보여주는 수치다. 따라서 교육목표의 진술은 단순히 문구상으로 표…