정서장애 아동이 통합교육 현장에서 겪게 되는 어려움

정서장애 아동이 통합교육 현장에서 겪게 되는 어려움 1) 장애학생의 어려움 말할 첫도 없이, 장애학생 본인은 장애 때문에 여러 가지 형태의 불편함과 어려움을 겪는다. 그러나 일부 장애학생의 경우. 가족 환경과 관련된 요인 때문에 어려움을 추가로 겪고 있다. 이런 요인의 예로 다음과 같은 것이 있다(Atkins-Burnett, 2007). 1/ 부모의 정신건강이 좋지 않다. 2/ 부모가 장애아동을 돌보는 것에 대해 비현실적인 태도나 생각을 가진다. 3/ 부모 사이의 관계가 좋지 않다. 4/ 사회적 지지가 적다. 선진국에서는 장애인 교육과 관련해 사회복지사의 역할에 대해 관심을 더 많이 가지는 방향으로 나아가고 있다. 예를 들어 미국의 장애인 교육법에서는, 아동이 교육을 더 잘 받게 하기 위해 사회복지사가 하는 역할을 인정하고 있다. 무엇보다도 미국의 장애인 교육법에서는, 장애인이 특수교육에서 도움을 받도록 해 주기 위해 필요한 서비스를 담당하는 전문가의 하나로 사회복지사를 꼽고 있다. 그리고 더 나아가 미국의 장애인 교육법에서는, 장애아동이 이용할 수 있는 서비스에 사회복지 영역의 서비스도 포함시키고 있다. 이에 따라서 미국에서는 장애인 교육법을 통해서, 사회복지사가 교육과정에 이바지한다는 점을 처음으로 법적으로 인정받게 되었다(Atkins-Burnett, 2007). 그리고 그 결과, 미국에서는 학교사회복지사의 수가 크게 증가하고 있다. 학교사회복지사가 크게 증가한 이유는, 학교사회복지사가 다음과 같은 영역에서 중요하다고 인식하기 때문이다(Shaffer, 2007). 1/ 장애아동을 사정하고 배치한다. 2/ 사정한 결과에 근거해서, 장애아동과 가족에게 서비스를 제공한다. 따라서 미국의 경우, 장애인 교육법이 통과된 이후, 장애아동을 도와주는 것과 관련해 학교사회복지사의 역할과 업무가 늘어나는 방향으로 나아가고 있다. 그리고 이와 더불어, 학교사회복지사가 담당하는 장애아동의 수도 크게 …
그리고 이와 더불어, …