[학점은행제 대학과제] 한국어교육문법의 지도법 문항에 대한 답을 서술하시오.

한국어교육문법의 지도법
문항에 대한 답을 서술하시오.

1. ‘기분이 좋을 때 노래를 해요’와 ‘기분이 좋으면 노래를 해요.’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)ㄹ 때’와 ‘-(으)면’의 제약과 특징을 중심으로 수업현장에서의 교수차원에서 서술하시오.

‘-(으)면’의 용법은 조건 및 가정으로 이에 동사와 형용사의 받침 유무 또는 ‘ㄹ’ 받침 유무에 따라서 ‘-으면, -면’을 선택해서 사용한다. 즉, ‘듣다, 덥다’와 같이 불규칙 용언 뒤에서 나타나는 예문을 제시하면 좋을 것 같다.
- 듣다, 춥다 + -(으)면
→ 들 + -(으)면
→ 추 오/우 + -(으)면
※ 명사 받침 유무에 따라서 ‘이면, 면’의 형태로 나타난다.
만약/만일/혹시 + -(으)면 → 가정의 형태로 나타난다.
‘(으)면 좋겠다’의 형태로 사용하여 말하는 사람의 희망 및 바람을 표현 하기도 한다.
이에 학습자들은 ‘-(으)면’과 ‘-(으)면서’의 형태로 비슷하여 두 연결어미를 혼동할 수 있다. ‘-(으)면’은 ‘조건 또는 가정’, ‘-(으)면서’는 동시의 용법으로 사용되는 것을 명확하게 알 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, ‘술을 많이 마시면 얼굴이 빨개져요.’와 ‘술을 마시지 않으면 얼굴이 안 빨개요.’로 구분하여 설명한다.
한편, ‘-(으)ㄹ 때’의 용법은 어떤 행위 또는 상황이 발생하는 시간이나 동안에 학습자들에게 ‘언제’로 질문한다. 즉, 3시나 오전이 아니라는 것을 제시하여 시간을 묻고 대답할 때 사용하는 것이 아니라는 것을 제시한다. 또한, 특정행위를 했던 시점을 예문을 들어 시간차이를 두고 용법차이별로 제시하여 …

2. ‘제가 갈래요.’와 ‘제가 갈게요’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)ㄹ 래요’와 ‘-(으)ㄹ 게요’의 제약과 특징을 중심으로 수업 현장에서의 교수차원에서 서술하시오.

3. ‘비가 오면 좋겠어요.’와 ‘비가 왔으면 좋겠어요.’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)면’와 ‘- 았/었/였으면’의 제약과 특징을 중심으로 수업현장에서의 교수차원에서 서술하시오.