장애통합교육에 대하여 비장애 영유아의 부모와 장애 영유아 부모의 입장에서 기술하시오

장애통합교육에 대하여 비장애 영유아의 부모와 장애 영유아 부모의 입장에서 기술하시오

Ⅰ. 서론

우리나라는 2000년대 이후부터 통합교육이라는 용어를 사용하며 장애아동들에게 교육기회를 확대하고자 하였다. 하지만 여전히 특수교사 부족 및 예산부족 등의 이유로 인해 일반학교 내에서의 장애학생들은 소외되고 차별받고 있다. 이러한 상황 속에서 장애영유아 의무교육은 시행되었지만 현실은 녹록지 않다. 본 과제에서는 장애통합교육에 대한 개념과 의의 그리고 현재 이루어지고 있는 장애통합교육 현황에 대해 살펴본다. 이를 통해 장애인복지법 제25조 2항(특수교육대상자의 선정) 1호 ‘시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서행동장애, 자폐성장애 또는 의사소통장애’ 중 하나 이상의 장애를 가진 만 3세 미만의 영유아들이 어떠한 환경에서 생활하고 있는지 알아본다. 마지막으로 장애통합교육 활성화를 위한 개선방안을 제시한다.

Ⅱ. 본론

장애아동 통합교육이란 일반학교 내 특수학급 또는 특수학교 교육과정 중 하나 이상을 이수하고 있는 장애학생들과 함께 생활하면서 그들이 가진 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 교육방법이다. 즉, 장애인과 비장애인이 서로에게 도움을 주며 더불어 살아가는 사회를 만들기 위한 노력이라 할 수 있다. 하지만 현재까지 장애아 학부모들은 자녀들을 학교에 보내는 것 자체만으로도 많은 어려움을 겪고 있다. 이러한 이유 때문에 장애 아동에게는 별도의 시설 및 프로그램이 필요하다는 의견이 나오고 있다. 반면 일부에서는 장애 학생만을 위한 특별한 공간보다는 모든 아이들이 함께 어울릴 수 있는 환경 조성이 중요하다고 말한다. 따라서 장애유아부모모임에서도 ‘장애유아가 없는 학급’이라는 명칭 대신 ‘함께 어울려 배우는 학급’이라는 표현을 사용하며 적극적인 활동을 펼치고 있다.
특수교사들은 장애아동들에게 통합교육 환경을 제공하고 그들이 일반 아동…