학습장애의 정의 (2)

학습장애의 정의 1963년 Kirk에 의해 학습장애라는 용어가 처음 사용된 이후부터 지속적으로 진행되어 온 가장 심각한 논쟁 중에 하나는 학습장애의 정의에 관한 것이다. 학습장애 정의에 대한 개념적 합의는 학습장애 아동의 진단과 교육적 배치, 교수 프로그램의 적용, 평가 등의 체계적 지원을 위하여 필요한 것이다. 최근에 개정된 IDEA(2004)에서는 학습장애라는 용어를 대신하여 특정학습장애(specific learning disability)라는 용어를 사음하고 있으며, 다음과 같이 학습장애를 정의하고 있다. 그렇지만 현재 학습장애 정의와 관련하여 10여개 이상의 정의가 사용되고 있으며, 하위 구성요소에 다소 차이가 있다. IDEA(2004)와 현재 다양하게 사용되고 있는 정의에서 공통적으로 포함된 핵심 개념들을 살펴보면 다음과 같다. 1) 평균 미하의 성취 학습장애의 가장 두드러진 특징은 기초학습기술(읽기, 쓰기, 수학 등)을 중심으로 평균이하의 심각한 성취 결함을 나타낸다는 것이다. 그러나 단순히 학습부진이나 저성취를 보이는 아동이 반드시 학습장애가 되는 것은 아니다. 2) 개인 내 차이 개인 내 차이는 다른 영역에서 평균이나 평균 이상의 성취 수준을 보이나 하나의 특정 영역에서 평균 이하의 심각한 성취 결함을 나타내는 경우를 의미한다. 예를 들면, 읽기와 쓰기 등의 전반적인 영역에서는 문제가 없으나 수학교과에서만 심각한 성취 결함을 나타내는 경우이다. 3) 심리적 과정 문제 학습장애 정의를 구성하는 주요한 요인 중에 하나는 심리과정의 문제이다. 학습장애아동의 심리과정 문제는 주의집중, 기억, 지각, 인지, 초인지 등의 문제로 인하여 기초학습끈술의 습득과 활용에 심각한 어려움이 발생하는 것이다. 4) 신경학적 결함 학습장애의 역사에서 설명하였듯이, 학습장애 연구의 초기부터 뇌손상과 뇌기능장애에 관한 연구가 지속되어 오고 있다. 뇌기능과 관련된 신경학적 결함(예; 브로카 실어증)은 학습장…
뇌기능과 관련된 …