학습장애의 평가

학습장애의 평가 Gresham은 학습장애 평가와 관련하여 평가와 중계를 묶는 접근을 제안하였으며, 이를 위해서는 (a) 학생의 수행 능력을 측정하여야 하고, (b) 학생의 수행능력을 향상시킬 수 있는 중계방법이 선택되어야 하며, (c) 중재는 처치타당도를 지니고 있어야 한다고 하였다. 실제로 중재의 효과를 결정하기 위해 필수적인 사항은 아동에게 어떤 하나의 중재가 제공되는 동안 아동의 수행능력이 어떻게 변화하는지를 모니터할 수 있는 평가가 요구된다. 이러한 맥락에서 동형검사로 제작되어 반복측정을 실시할 수 있는 교육과정중심측정이 학습장애 아동에 대한 중재의 효과를 파악하기 위한 평가방법으로 고려되고 있다. 교육과정중심측정은 기초학습 기술에 대한 역동적 지표로서 아동이 배우는 교수 자료로부터 직접적으로 발췌한 자료로 구성되며, 아동의 기초학습 기술을 평가하고, 적절한 중재를 제공하며, 아동의 학습기술의 성장을 통해 제공된 중재모형의 효과성을 경증하기 위하여 개발된 평가체제이다(Clarke, 2002). 일반적으로 교육과정중심측정은 아동이 학습한 내용 중에서 연간교육목표 달성 정도를 나타낼 수 있는 내용으로 구성되고 수시로 평가를 하기 때문에 학습진전도를 파악할 수 있다. 또한 교육과정중심측정은 반복측정과 시계열적인 형성 평가로서의 특성을 지니기 때문에 학습부진 아동 및 학습장애아동의 기초학습 문제를 조기에 진단하고 적절한 중재를 제공할 수 있도록 정보를 제공한다(이태수, 2006). 교육과정중심측정은 아동의 기초학습기술 학습에 대한 변화를 측정할 수 있도록 민감한 평가방식이기 때문에 학습장애로 판별되기 전에 적절한 의뢰 전 중재를 제공할 수 있는 장점을 지니고 있다. 그리고 교육과정중심측정은 학습에 문제를 지니고 있어 학습장애로 진단될 위험성이 높은 아동을 확인하고, 적절한 중재를 제공하며, 증패 효과성 검증과 중재방법의 변화를 추진할 수 있게 한다. 최근 우리나라에서도 BASA-reading과 BASA-math와 같은 …
최근 …