학습장애의 진단 및 판별

학습장애의 진단 및 판별 학습장애의 진단 ․ 판별에 있어서 내용상에는 큰 차이가 없으나 그 주안점과 강조점에 따라 용어 선택의 차이를 보여주고 있다. 대부분의 연구자들이 신경생리적/발달적인 장애 및 결함이 학습장애와 관련이 있다는 시각을 강조하는 입장(Kavale, Forness, & Bender, 1988)과 기초학습에 초점을 두고 학습 장면에서 예상되고 나타나는 실제적 ․ 특별한 문제에 주목해야 한다는 입장을 취하고 있다. 그에 따라 전자가 생물학적/유전적 요인, 지각 ․ 운동의 결함, 시각 ․ 청각 ․ 기억 ․ 언어 ․ 주의 등의 손상과 장애에서 그 원인을 찾고 진단 ․ 판별해야 한다는 입장이라면, 후자는 언어, 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 기초학습 영역의 결손, 그것의 실행기능에 주목하여 그에 알맞은 교육과정과 교수전략의 선택을 강조한다고 할 수 있다(Lyon, 1999; Kavale & Fomess, 2000). Stephens(1978)는 진단 ․ 판별의 접근방법으로 능력모형과 기능모형으로 구분하였다(이효자 외, 2005: 321). 능력모형은 학습과정에 결함이 있음을 전제로 시 ․ 청각의 지각 상태, 주의 문제, 기억 및 사고장애 등 지각운동 과정의 전반에 대한 검사를 해야 하며, 기능모형은 학업과제 수행을 위한 학생들의 능력, 즉 학업적 성취 학습장애에 초점을 두고 표준화 학력검사를 실시하고, 목록화한 기초학습영역의 기능위계표에 의해 판별을 하려는 것이다. 그러나 접근법이 어떠하든 어느 한 측면만을 볼 것이 아니라 양측 모두를 포괄해서 평가하는 것이 올바르고 정확한 판별이 된다는 데 의견의 일치를 보이고 있다. 따라서 다음과 같은 영역과 사항에 대한 진단이 있어야 한다. 첫째, 신경생리학적 영역에서의 진단이다. 원래 학습장애란 개인에게 존재하는 손상으로서 가장 먼저 관심을 갖게…
원래 학습장애란 개인… 참고문헌