학습장애아의 교수방법

학습장애아의 교수방법 학습장애아들은 음운론적 인식, 이해조절 기술, 효율적인 과제전략 사용능력 등이 뒤떨어지기 때문에 전략을 학습하더라도 이를 일반화하거나 지속시키지를 못한다(Brown & palinscar, 1982 ; Chan, 1988). 이 같은 요인 때문에 종래에는 학습장애아란 훌륭한 학습전략을 내면화할 수 없다고 여겨 왔다. 그러나 최근에는 학습장애아들에게 상위인지 전략훈련과정인 자기교시(self-instruction), 자기조절(self-regulation), 자기질문법(self-questioning)전략훈련과, 학업 전략훈련, 상위인지 이해훈련 및 기타 여러 가지 전략법을 인위적으로 가르쳐 문제를 스스로 계획 ․ 점검 ․ 검사 ․ 수정 ․ 평가하게 하여 문제 해결을 효율적으로 하게하고 있다. 상위인지 전략훈련에서는 학습-사고 교수 프로그램(learning-thinking instructional program), 인지훈련, 인지행동 수정이란 용어들이 많이 등장한다. 먼저 정보처리과정과 이를 설명하고 있는 학습-사고 교수 프로그램에서는 인간의 인지기능이란 출생 시에 그 능력이 유전적으로 결정된다고 하나, 조작, 원리, 태도, 학습습관과 같은 개념들을 포함한 인지기능들은 주로 후천적으로 획득된다(Mulcahy et al., 1986). 만약 이런 인지기능들이 후천적으로 획득된다면 얼마든지 아동을 교수하여 인지를 수정할 수 있다. 상위인지 이론과 관련되어 교사가 해야 할 일은 첫째, 아동이 문제해결을 할 때 여러 가지 변인들이 있다는 것을 고려할 수 있도록 가르쳐야 하며 둘째, 문제해결에 필요한 과정들을 아동 스스로 조절할 수 있도록 계획 ․ 점점 ․ 검사 ․ 수정 ․ 평가 등을 가르쳐…
상위인지 이론과 관련되어 교사가 해야 할 일은 첫째, 아동이 문제해결을 할 때 여러 가지 변인…