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학습장애 진단 평가
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목차/차례
- I. 불일치 준거
- II. 중재-반응모델에 근거한 준거
- III. 배제준거
- 참고문헌
- 학습장애 진단 평가
- 국내/외를 막론하고 학습장애의 판별에 대한 논쟁은 끊이지 않고 있다. 학습장애는 그 특성상 겉으로 드러나지 않으며 장애 유무를 판정하기 위한 수치상의 기준이 일정하지 못하기 때문에 판별의 정확성에 대한 문제가 자주 지적된다. 학습장애의 판별은 정의에 근거함이 바람직하다.
- 그러나 주요 정의들, 예를 들어 미국장애인교육법 정의나 미국학습장애협의회 정의는 소위 개념적인 정의로 판별을 위한 준거나 방법이 구체적으로 명시되어 있지 않다.
- 학습장애의 출현율은 외국의 경우 대략 2-6% 정도인 것으로 알려져 있다. 그러나 미국을 예로 들자면, 전체 특수교육대상자의 거의 절반 정도로 다른 장애보다 높은 비율을 나타내어 과잉판별이 우려된다.
- 한편, 학습장애 판별준거로 가장 널리 알려진 것은 불일치 준거와 중재-반응모델에 기초한 준거, 배제준거이다. 지금부터 이들 준거에 대해 살펴보기로 한다.
본문/내용
I. 불일치 준거
오랜 시간동안 학습장애 분야에서는 불일치 모델에 근거한 판별준거를 적용했다. 여기서 불일치란 `학습잠재력과 학업성취 수준의 불일치`를 의미한다. 즉, 개인의 구어, 읽기, 쓰기, 수학, 추론 등의 영역에서의 성취수준이 잠재적인 능력에 비해 심각하게 떨어지는 경우 학습장애로 판별하는 것이다. 이러한 불일치 준거는 그동안 학습장애 유무를 결정하기 위한 유일한 공식처럼 인식되어 왔다.
불일치의 존재 여부는 주로 학습잠재력을 나타내는 IQ와 학업성취검사 표준점수 간의 심각한 차이(학년에 따라 차이는 있지만 표준편차 1.5-2.0 이상일 경우)로 판단한다. 불일치 여부를 결정하기 위한 기준으로 학교현장에서 가장 많이 사용된 것은 학년에서의 불일치이다. 대략적으로 초등 저학년인 경우 1.0학년 이상, 초등 고학년인 경우 1.5학년 이상, 중학교 이후는 2.0학년 정도 실제 학년보다 뒤쳐질 경우 불일치 준거에 해당한다고 본다. 외국의 경우, 이들 방법 외에 회귀측정을 통한 방법이 있는데, 위의 다른 두 방법과 비교할 때 상대적으로 덜 활용된다.
한편, 불일치 준거는 많은 학자들로부터 타당성에 관한 지적을 받아 왔다(Aaron, 1991;…
오랜 시간동안 학습장애 분야에서는 불일치 모델에 근거한 판별준거를 적용했다. 여기서 불일치란 `학습잠재력과 학업성취 수준의 불일치`를 의미한다. 즉, 개인의 구어, 읽기, 쓰기, 수학, 추론 등의 영역에서의 성취수준이 잠재적인 능력에 비해 심각하게 떨어지는 경우 학습장애로 판별하는 것이다. 이러한 불일치 준거는 그동안 학습장애 유무를 결정하기 위한 유일한 공식처럼 인식되어 왔다.
불일치의 존재 여부는 주로 학습잠재력을 나타내는 IQ와 학업성취검사 표준점수 간의 심각한 차이(학년에 따라 차이는 있지만 표준편차 1.5-2.0 이상일 경우)로 판단한다. 불일치 여부를 결정하기 위한 기준으로 학교현장에서 가장 많이 사용된 것은 학년에서의 불일치이다. 대략적으로 초등 저학년인 경우 1.0학년 이상, 초등 고학년인 경우 1.5학년 이상, 중학교 이후는 2.0학년 정도 실제 학년보다 뒤쳐질 경우 불일치 준거에 해당한다고 본다. 외국의 경우, 이들 방법 외에 회귀측정을 통한 방법이 있는데, 위의 다른 두 방법과 비교할 때 상대적으로 덜 활용된다.
한편, 불일치 준거는 많은 학자들로부터 타당성에 관한 지적을 받아 왔다(Aaron, 1991;…
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