특수교육보조원과 특수교사의 협력적 관계

특수교육보조원과 특수교사의 협력적 관계 특수교육보조원과 특수교사의 협력 관계는 주로에서 나타나는 문제이다. 즉, 수업을 계획하고 수업지도를 결정하고 학생들의 요구에 따라 수업이 이루어지는 과정에 참여하는 정도를 의미하는 것으로 볼 수 있다. 따라서 특수교사와 특수교육보조원의 상호작용, 특수교육보조원의 교수보조와 수업 참여에 대하여 고찰하고자 한다. 특수교사와 특수교육보조원의 상호작용은 대화 시간의 확보이다. 특수교사와 특수교육보조원은 수업종료 후 퇴근 전, 아동의 독립활동 시간, 한 활동이 끝나고 다른 활동으로 바뀔 때에 주로 수업과제, 특정 활동의 목적, 이해가 요구되는 지도 전략이나 평가방법 등에 대하여 대화하는 것으로 나타났다(French, 1998; Rueda & Monzo, 2002). 특수교사는 학습지도안 또는 교수계획안을 미리 특수교육보조원에게 제공하고 교수계획을 상세화하여 수업목표와 지도과정에서 특수교육보조원의 역할을 명료하게 제시해 주어야 한다(Downing et al., 2000; French, 1998; Riggs & Mueller, 2001). 특수교육보조원의 교수지원활동은 특수교육보조원제도를 도입하게 된 근본적인 문제의 출발점이다. 그런데 특수교육보조원이 충분한 지도나 연수를 받지 않고 장애아동의 지원활동에 참여하고 있다는 점이 문제이다. 장애아동의 교수방법을 습득하는 방법 중에 대표적인 것은 지도교사의 집단지도방법을 모델링하는 것이다. 그러나 지도교사가 사용했던 전략을 특수교육보조원이 모델링 하여 사용할 때는 다르게 변용될 경우도 있다. 또한 교사의 행동을 모델링 할 때, 긍정적인 지도방법보다는 부정적인 방법이 더 강력한 영향력을 미친다(Chopra et al., 2004; French, 1998; Rueda & Monzo, 2002). 이러한 문제를 해결할 수 있는 방법은 충분한 직전연수괴딘, 장애아동의 교육계획과정에 참여, 특수교육보조원과 지도교사의 신뢰를 바탕으로 하는 틀림없는 대화가 요구된다. 특수교육보…
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