특수교사와 특수교육보조원의 협력에 영향을 미치는 제도적 요인

특수교사와 특수교육보조원의 협력에 영향을 미치는 제도적 요인 특수교사와 특수교육보조원의 협력은 학교문화의 변화를 요구하고 있다. 교사가 장애학생을 자신의 학급에서 독자적으로 지도하는 고립(isolation)의 단계에서 벗어나, 개방적이고 협력적인 교육풍토를 중시하는 협력체제로의 변화를 요구하게 되었다(Friend & Bursuck, 1999; Putman, 1998). 이것은 결국 학교 전체의 문화를 변경함으로써 모두가 더불어 사는 공존의 원리 속에서 교육이 이루어지게 하려는 학교 문화의 변혁 과정이다. 이런 과정에서 나타나는 제도적인 변화를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 특수교사는 장애아동의 개별화교육계획을 작성하는 과정에 특수교육보조원을 참여시켜 장애아동에 대하여 충분히 이해할 수 있도록 해야 한다. 개별화교육계획은 장애학생에 대한 앞으로의 학습과 행동의 지도목표를 제시해주기 때문에 장애아동을 지도하는 교사에게는 필수적 요소이다. 또한 협력과정에서 학습 자료의 제작, 장애아동의 요구에 따른 수업전략 및 행동전략을 수립하는 가운데 참여하도록 한다(Chopra et al., 2004; Downing et al., 2000; Hammenken, 2003). 그리고 특수교육보조원의 근무활동에 대한 구체적인 계획(지도학생, 시간, 장소, 지도내용 등)이 필요하다. 따라서 특수교사는 특수교육보조원이 장애학생을 지원 ․ 보조하는 것이 일차적인 역할인가 아니면 특수교사를 지원 `보조하는 것이 일차적 역할인가에 대하여 혼동하지 않도록 세심한 주의가 필요하다. 둘째, 특수교육보조원의 활동은 특수교사보다는 일반교사의 지시에 따르는 비중이 점차 높아진다. 특수교육보조원은 장애아동이 통합된 일반학급의 교사로부터 지시를 받아 학급에서 필요한 자료, 교육과정, 수업 등을 장애아동의 요구에 따…
둘째, 특수교육보조원의 활동은 특수교사보다는 일반교사의 지시에 따르는 비중이 점차 높아진…