통합교육의 협력적 접근

통합교육의 협력적 접근 다양한 장애학생들이 일반학생과 함께 교육받는 통합학급을 담임교사 혼자서 이끌어 가기란 쉬운 일이 아니다. 원활한 통합을 위해서는 특수학급 및 일반학급의 교사들의 협력뿐 아니라 부모를 포함한 여러 전문 지원 인력, 행정가들의 협력이 매우 중요하다. 실제 장애학생들의 교육이 대부분 일반학급에서 이루어지기는 하지만, 담임교사 혼자서는 장애학생을 위한 교육과정 개발 및 교수학습 방법에 대한 전문성을 발휘하기란 거의 불가능한 일이다. 또한 과중한 업무부담은 통합학급 교사의 심리적 탈진감을 유발하는 주요 원인이며, 이는 일반학생뿐만 아니라 교육 전반에 악영향을 끼치기 때문에 주변 관련인사들의 협력이 필수적이다. 장애학생의 성공적인 통합교육을 해서는 무엇보다 협력이 중요하다는 것을 누구나 인식하고 있다. 하지만 정작 예비교사들은 누구와 협력해야 하고, 어떻게 협력해야 하는지 제대로 배우지 못한 상태에서 협력해야 하는 상황에 놓이게 된다. 일반학급 교사는 특수학생을 교육하는 일이 익숙하지 않고, 특수교사는 일반학급에 통합된 장애학생들을 교육하고 지원하는 방법에 대해 특별한 훈련을 받지 못하는 것으로 지적되고 있다(Ellis, et al. 2005). 미국의 경우 특수교육협의회(Council for Exceptional Children: CEC)에서는 `초임교사들이 갖추어야 할 지식과 기능` 중에 협력적 접근에 필요한 내용으로 부모, 학교 및 지역사회 인사들과의 상호작용을 증진시킬 수 있는 의사소통방법, 팀 구성원들과 협력을 강조하고 있다. 앞서 제시한 사례를 보더라도 통합교육을 위해서는 장애학생 부모를 포함한 다양한 전문가들과 긴밀한 협력을 실행하는 일이 매우 중요하다. 원래 특수교육에서 협력적 팀의 접근이란 장애학생을 위한 개별화교육 프로그램(IEP)를 개발하거나 특수교육의 적격성 판정을 위하여 여러 전문가들이 모여 협력팀의 역할을 수행한 것에서 출발하였다. 과거에는 특수교사와 일반교사와의 협력만을 …
과거에는 특…