통합교육의 개념적 변화

통합교육의 개념적 변화 통합교육의 개념은 학자들마다 그리고 시대에 따라 다소 차이가 있지만, 대체로 일반학교의 교육 활동에 장애를 지닌 학생을 포함시키는 것을 공통된 내용으로 제시하고 있다. 우선, Kauffman외(1975)는 "통합은 물리적 통합과 함께 교수적 통합, 사회적 통합까지 이루어져야 한다."고 주장하였다. 여기서 물리적 통합은 일정 기간 또래들과 동일한 교육환경에 배치하는 것이고, 교수적 통합은 일반학급의 학습 활동에 의미 있는 참여가 이루어져야 하는 것이며, 사회적 통함은 학급 구성원의 일원으로 수용되는 것이다. Guralnick(1982)은 역통합교육(reverse mainstreaming)을 주장했는데 이는 장애 아동이 속해 있는 학교 또는 학급에 비장애 아동을 배치하는 것이며 통합특수교육이라고도 불린다. Stainback과 Stainback(1992)은 완전통합은 모든 장애 아동들이 장애 유형이나 정도와는 상관없이 일반학급에 종일 포함되는 것이라고 주장했다. 정대영(2005)은 "사전적 의미를 보면 포함(integration)은 분리된 개체들을 목적에 따라 조합 혹은 단일화하는 것을 의미하고, 통합(inclusion)은 성분이나 묘소로 내포 또는 포함된 상태를 의미한다. 포함은 통합의 개념적 한계를 극복하기 위해 급진적 교육개혁주의자들이 주장한 것이며 통합과 포함이란 용어에는 수단과 목적, 과정과 목표, 실제와 철학 등이 포함되어 있다. 따라서 철학적 배경, 이념 등을 고려하면 포함은 모음식 통합교육으로, 통합은 포함식 통합교육으로 명명하는 것이 바람직하다."고 주장하였다. 이소현 등(2008)은 "통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애 아동과 비장애 아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 …
이소현 등(2008)은 "통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업… 1. 정상화(normalization)