통합교육과 협력교수

통합교육과 협력교수 협력교수는 학교문화의 변화를 요구하고 있다. 교사가 장애학생을 학급에서 독자적으로 지도하는 고립(isolation)의 단계에서 벗어나, 협력적인 관계를 중시하는 협력교수 체제로의 변화를 요구한다. 이것은 결국 학교 전체의 문화를 변경함으로써 모두가 더불어 사는 공존의 원리 속에서 교육이 이루어지게 하려는 방향(Friend, & Bursuck, 1999; Putman, 1998)으로 변화시키려는 학교 문화의 변혁 과정이다. 협력교수는 단순히 같은 공간에 다른 교사가 공존한다는 것을 의미하지는 않는다. 협력교수는 자발적인 참여, 적절한 교수활동 역할 부여, 교수활동, 공동의 목적 공유, 공통된 책무성, 교수활동 결정에 공동 책임, 자료의 공유, 그리고 신뢰와 존중이 바랄에 있어야 한다(Friend, & Bursuck, 1999). 또한 협력교수는 한 교실에 2명 이상의 교사가 같은 시간에 있다고 해서 이루어지는 것은 아니다. 협력교수는 개인의 신념체계를 반영하는데, 1명의 교사가 학급에서 아동을 독자적으로 지도할 때보다 모든 학생에게 더 효과적인 교육을 할 수 있다는 신념을 갖고 있어야 한다. 또 상대교사가 갖고 있는 신념체계에 대해서도 이해하고 관심을 갖고 있어야 한다. 또한 협력교사는 교과를 가르치는 것이 아니라, 아동을 가르치는 것이라는 적극적인 생각을 갖고 있어야 한다. 협력교수는 효과적인 상호작용 기술을 필요로 한다. 협력교수는 타인과의 상호작용을 통하여 이루어지는 것이기 때문에 의사교환 기술(communication skills)과 상호작용 과정(interaction processes)이 중요하다. 의사교환 기술은 듣기, 비언어적 신호 따르기, 질문하기, 분명하고 비위협적인 언어를 사용하는 것 등이 포함된다. 상호작용 과정은 문제해결, 효과적인 회의 운영, 갈등해소, 반대 의견에 적절한 반응, 타인의 설득 등이 포함된다. 협력교수 활동에 참여하는 교사는 다음과 같은 활동을 통하여 …
협력교수 활동에 …