통합교육 환경에서의 교수적 수정

통합교육 환경에서의 교수적 수정 우리나라는 1997년 개정된 특수교육진흥법에 통합교육을 명시하기에 이르렀고, 이를 위한 제도적인 장치가 마련되면서 장애아동 통합교육은 점차 강조되었다. 이러한 시대적 흐름을 반영하듯, 장애학생이 일반학급에 참여하는 교과목 수와 시간은 점차 증가하고 있다. 장애학생이 통합학급에서 능동적으로 수업에 참여하여 학습할 수 있으려면, 무엇보다도 교수의 다양성이 필수적이다. 교수의 다양성과 관련하여 외국에서는 instructional(curricular) adaptation혹은 differentiated instruction과 같은 용어들이 사용된다. 우리나라의 특수교육 분야에서는 instructional(curricular) adaptation과 관련하여 교수적 수정(박승희, 1999)혹은 교수 적합화란 용어가 사용되며, differentiated instruction은 차별화 교수란 용어로 번역되고 있다. 박승희(1999)는 instructional (curricular) adaptation에 대해 교수적 수정이란 용어를 사용하면서, 이를 "일반학급의 일상적인 수업을 특수교육적 욕구가 있는 학생의 수업참여의 양과 질을 최적합한 수준으로 성취시키기 위해 교수환경, 교수적 집단화, 교수방법(교수활동, 교수전략 및 교수자료), 교수내용, 혹은 평가방법에서의 수정 및 보완을 하는 것"으로 정의하고 있다. 신현기(2004)는 adaptation이 수정(modification)과 조절(accommodation)이라는 두 가지 기제를 모두 포함하기 때문에 수정이란 용어보다는 적합화가 적절하다고 설명한다. 그는 또한 curricular(교육과정의)와 instructional(교수적)이 서로 다른 의미가 아니라, 둘 다 교수-학습의 전반적인 과정으로 받아들이는 것이 타당하다고 주장하고 있다. 신현기는 교수 적합화에 대해 "다양한 교육적 요구를 지닌 학생들의 수행의 향상과 수업참…
신현기는 교수 적합화에 대해 … 참고문헌