지적장애학생의 의사소통에 대해 토론해 봅시다

지적장애학생의 의사소통에 대해 토론해 봅시다. 말과 언어의 발달은 지적 발달과 밀접하게 연관되어 있기 때문에 지적장애아동이 일반아동보다 말과 언어에 더 많은 문제를 보인다. 대부분의 지적장애아동들은 의사소통에 필요한 기본적인 선수기술을 가지고 있으나 동기와 인지장애로 어려움을 가진다. 경도 지적장애아동에게서 나타나는 의사소통장애는 대체, 생략, 왜곡, 첨가와 같은 조음장애와 비정상적인 소리의 높이나 목소리의 강도 같은 음성장애 그리고 구어발달의 지연, 제한된 어휘, 정확하지 않는 문법 사용 등을 포함한 언어장애가 나타난다. 이러한 의사소통 문제에 따라 중재방법을 적음해야 할 것이다. 중도 지적장애아동들의 의사소통 중재는 정서적 반응이 나타나는 목소리와 소리의 높이, 근긴장도 등과 같은 비상징적(nonsymbol)인 것과 그림책, 글자판 등의 상징적이지만 비음성언어적(noverbal)인 것과 음성언어적인 것들이 있다. 의사소통하는데 단어는 사용할 수 있지만 특정 소리를 내는데 어려움을 경험하는 사람에게 교사는 격려와 모방 연습과 같은 직접적인 훈련을 제공할 수 있다. 또한 동기를 높이고 연습 기회를 많이 제공하는 컴퓨터 프로그램도 있다(PauI-Brown & Diggs, 1993). 하지만 많은 중도 지적장애아등들은 이해할 수 있는 말을 하는 것이 불가능함으로 이들을 위한 중재는 어떤 장애물에도 불구하고 의사소통을 할 수 있도록 돕는 데 초점을 맞추어야 한다(Kaiser, 1993a). 비언어적 의사소통 가운데 몸짓과 수화가 가장 많이 사용된다(Soto, Belfore, Schlosser, & Haynes, 1993). 수화(manual language)를 사용하는 사람들의 기술 수준도 매우 다양하지만 신호언어(sing language)의 가장 기본적인 형태는 무엇을 가리키거나 원하는 행동을 흉내 내는 몸짓을 하는 것이다. 좀 더 나은 의사소통을 가지고 있는 지적장애아동들은 "학교`를 나타내는 …
좀 더 나은 의사소통… 참고문헌