지적장애학생 교육내용

지적장애학생 교육내용 1) 교수내용을 결정하는 원리 지적장애학생들은 계획되고 목적이 뚜렷한 교수를 요구한다. 교수계획은 참여자들이 미래와 환경에 초점을 맞출 것을 요구한다. 궁극적 기능의 준거 : 만약에 어떤 학생이 제안 된 기술을 수행할 수 없다면, 다른 사람이 그것을 하게 할 것인가 아니면 그대로 놔둘 것인가 삶의 질 준거 : 학생들에게 교수된 기술들이 그들의 삶의 질을 향상시킬 것인가 연령 적절성 준거 : 교수된 기술들이나 사용된 자료들이 해당 학생의 생활연령을 반영하고 있는가 학생의 관심은 지적장애학생에게 무엇을 가르칠 것인지를 결정하는 데 있어 또 다른 중요한 준거이다. 2) 교육내용의 일반성 교육내용의 일반성은 지적장애학생 뿐만 아니라 모든 학생이 공통적으로 배워야 하거나 배울 필요가 있는 교육내용을 요구한다는 것으로써 `A Nation at Risk`에 제시하고 있는 모든 학생을 위한 교육과정 및 책무성을 말한다. 이러한 교육적 요구의 대부분은 과학, 수학, 그리고 읽기 쓰기 등을 포함하는 국어사용기능을 향상시키려는 목적을 가지고 있다. 3) 교육내용의 특수성 지적장애학생의 교육내용의 특수성은 일상적인 생활에 참여하는데 필요한 기술을 말한다. 이러한 기술이나 기능을 지적장애학생에게 가르칠 때에는 핵심적인 내용을 명확하게 가르칠 필요가 있다. 이렇게 가르치기 위한 교육과정 중에 하나를 기능적 교육과정이라고 하며 이것은 지적장애학생에게 일상생활을 위해 필요한 실제적인 기술들에 초점을 맞춘 교육과정이다. 기능 교육과정을 통하여 지도하는 구체적인 내용을 다음과 같다. 1. 독립생활 기술 : 독립생찰 기술에는 개인위생, 용변처리, 옷 입기, 가정생활, 그리고 개인이동 등이 포함된다. 많은 독립생활 기술들은 구체적으로 교수될 필요가 있는 반면 다른 독립생활 기술은 강화될 필요가 있다. 2. 독립적인 이동 : 학생들이 다양한 장소들을 찾을 수 있게 하고 그 장소를 오고 가는 데 이용…
: 학생들이 다양한 장… 참고문헌