지적장애아동(학생)의 학습지도상 유의점

지적장애아동(학생)의 학습지도상 유의점 1. 치료적 학습이 되어야 한다. 학습을 저해하는 가장 큰 요인이 정서적 장애이다. 지적장애아동은 지적 능력이 열악한데다가 거의 모두 정서적인 문제를 가지고 있다. 그러므로 지적으로는 열등하다 하더라도 자신의 가치를 느끼고 자존감을 갖도록 사랑으로 대하여야 한다. 2. 원만한 인간관계 증진에 힘써야 한다. 그들은 지적능력만 열악한 것이 아니고 사회적 적응능력도 부족이다. 학급의 일원으로 그 집단생활에 참가하여 각자의 역할을 수행하며 상호 협조하는 생활훈련이 필요하다. 3. 자주성과 자발성을 중시해야 한다. 지적장애아 각자의 능력에 맞는 학습과제를 주어 개개인의 성취에 의한 만족감, 성공감을 맛보게 하여 학습에 대한 흥미와 관심을 갖게 할 수 있다. 자기 나름으로 성취했다는 것은 큰 기쁨이며 또 이것이 동기가 되어 다음에 자기 나름대로 무엇인가 계획하여 추진하려는 의욕이 생겨 자발성으로 발전하게 된다(Robert & Ingalls, 김정취 역, 1987, PP. 636-645) 4. 학습지도에 있어서 개인차에 유의해야 한다. 같은 장애정도라도 그 원인과 유형에 따라 그 발달이나 경험의 방법이 달라 개인차가 매우 심하다. 그리고 또 그들은 중복장애를 가지고 있기 때문에 개인차에 맞는 학습지도안을 계획하여야 한다. 5. 적절한 교재 교구가 사용되어야 한다. 지적장애아동은구체적이고 직접적인 교재 교구가 활용되지 않으면 학습 성과를 올리기 어렵기 때문에 이 특성에 알맞은 교재 교구의 개발이 교사의 공통 과제이다. 특히 주의집중이나 개념획득을 위해 몬테소리 교구나 시청각 자료를 활용하여 쉬운 것부터 단계별로 학습하도록 기회를 주어야 한다. 6. 여러 가지 다양한 반복연습이 필요하다. 7. 효과적인 환경정리에 유의해야 한다. 인적 환경으로는 아동 상호간에 바람직한 인간관계를 유지하도록 한다. 물리적 환경으로는 교실의 미화, 채광, …
인적 환경으로는 아동 상호간에 바람… 참고문헌