지적장애아 교육방법(정신지체아동 교수방법)

지적장애아 교육방법(정신지체아동 교수방법) 1) 교육적 배치 학령기 지적장애아동을 위한 프로그램은 대상아동 개개인의 요구와 적성에 알맞은 학업수행을 위해서 교육과정에 따른 교육적 배치, 교육방법상 선택의 다양성을 갖는 것이 필요하단 따라서 개인 및 집단에 대한 서비스의 다양성과 현존하는 서비스의 유효성이라는 두 가지 측면을 고려하여 유연하게 교육적 조치를 취할 수 있도록 제도가 운영되어야 한다. 기본적으로 지적장애아의 교육적 조치를 위해서는 아동의 요구에 따라 최소로 제한된 환경에 배치해야 하며, 상황이 변하면 다른 환경으로 옮겨갈 있도록 배치에 융통성이 허용되어야 한다. (1) 학령전기 장애인 등에 대한 특수교육법은 장애를 지닌 영유아애 대한 교육을 촉진하기 위하여 영아교육은 무상으로 하며, 유아교육을 의무교육으로 규정하고, 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설 ․ 설비의 확충 등 조기특수교육에 필요한 시책을 강구하도록 규정하고 있다. 그러나 대부분의 경도 정신지체유아들은 초등학교에 들어가 일정기간 교육을 받기 전까지 판별되지 않을 수도 있기 때문에 취학 전 단계에서 판별되지 않은 유아들이 판별되는 유아들보다 많을 수 있다. 조기에 판별된 유아들일지라도 일반어린이집이나 일반유치원, 일반유치원의 특수학급, 일반학교 병설유치원의 특수학급에 배치되어 교육받을 수 있다. 초기 교육적 조치는 경도 정신지체유아들의 후기 성장과 발달에 지대한 영향을 미칠 수 있다. (2) 학령기 경도 지적장애아동을 위한 학교교육 체제는 다양한 프로그램을 선택할 기회를 제공해 준다. 가장 일반적인 교육배치는 일반학급 몇 시간만 특수교육환경에서 보내는 학습도움실(resource room), 하루 중 반은 특수학급에서 보내고 나머지 반은 일반학급에 통합되는 형태인 시간제 특수학…
경도 지적장애아동을 위한 학교교육 체제는 다양한 프로그램을 선택할 기회를 제공해 준다. 가장 일반적인 … (3) 전환기