정서행동장애의 특성 및 교육방법(교수방법)

정서행동장애의 특성 및 교육방법(교수방법)
한국특수교육학회에서는 정서 및 행동장애의 특성을 아래의 표와 같이 제시하면서, 하위 장애별 특성이 다르게 나타나므로 여기에 제시된 특성이 하위 장애별로 공통적이라고 단정할 수 없으며 일반적으로 나타나는 특성의 합집합으로 이해하는 것이 바람직하다고 하였다.
[표] 정서 및 행동장애의 특성
정서 및 행동장애 아동은 큰 틀에서는 하나의 범주로 묶을 수 있을지 모르지만, 주의력결핍 과잉행동장애, 품행장애, 우울증, 정신분열증 등 매우 다양한 하위 장애 영역이 포함되어 있기 때문에 그 특성을 획일적으로 제시할 수는 없다. 또한 각 하위 장애 영역별 특성이 독립적으로 나타날 수도 있지만 개인적으로 살펴보면 여러 가지 장애가 중복되어 나타나기도 하기 때문에 이러한 개인 간 차와 개인 내 차를 모두 담아내기는 매우 어려운 일이다. 이에 법은 범위에서 정서 및 행동장애를 이해한다는 측면에서 보면 위에서 언급된 여러 가지 특성들이 다양하게 나타나는 것으로 이해하는 것이 바람직하다고 하겠다.
한국특수교육학회는 정서 및 행동장애 아동을 위한 교육 방법으로 (1)긍정적 행동지원, (2)환경조절, (3)팀 중심의 접근, (4)인지적 행동관리, (5)또래중패와 지원, (6)교사-학생의 관계 형성을 제시하였다.
첫째, 긍정적 행동지원은 문제행동의 기능을 평가하고 기능에 맞는 대안적 행동을 가르치는 데에 중점을 둔 지원 전략을 말한다.
둘째, 환경조절은 문제행동 표출 이후의 대처방식보다는 환경구성을 구조화하여 문제행동이 표출되지 않도록 예방하는 전략이 강조되는 것을 말한다. 환경조절을 위해서는 문제행동이 자주 발생하는 시간(예 : 활동 간 전환 시, 점심시간, 휴식시간)의 구조화, 명백한 …
넷째, 인지적 행동관리란 자기점검, 자기평가, 자기강화, 행동계약 등의 사고 기능을 이용하는 전략을 활용할 것을 권장한 것이다.
참고문헌