정서 및 행동장애 학생(아동) 교육방법

정서 및 행동장애 학생(아동) 교육방법 정서 ․ 행동장애 학생도 학습에 문제를 나타낸다. 그러나 이 분야는 학습장애의 영역에서 다루는 교육방법과 거의 차이가 없다. 여기에서는 바람직하지 않은 행동을 감소/제거하는 방법과 바람직한 행동을 형성/증가시키는 방법에 대하여 다루었다. 일반적으로 정서 ․ 행동장애학생을 지도하는데 행동주의와 인지주의에 근거한 교육방법이 주로 사용되어져 왔다. 아래에 행동주의와 인지주의에 근거한 교육방법에 대하여 논의하였다. 1. 행동주의에 근거한 교육방법 최근에 행동주의에 근거한 전략은 주로 긍정적 행동지원과 중계를 의미한다. 이러한 중계는 정서 ․ 행동장애 학생들의 부적절한 행동을 적절한 행동으로 대체하도록 고안 된 행동기능평가에 의해 개발된 개별화되어 있고, 긍정적이며, 다요인 중재이다(Umbreit, 1995). 이러한 중재는 일반적으로 선행사건, 결과, 그리고 선행사건과 결과를 동시에 조작하는 것이다. 1) 선행사건 조작 선행사건 조작이란 선행사건 또는 상황적 사건(예: 주의, 선택, 과제의 난이도, 과제를 하는 시간, 교사나 또래가 가까이 있는 정도)을 변화시켜 문제행동이 발생하는 것을 예방하는 것이다(Dunlap, Kem-Dunlap, & Robbins, 1991; DuPaul & Ervin, 1996). 이 전략들은 일반적으로 선택, 적절한 과제, 짧은 과제를 주는 것을 포함한다. 선택이란 "그들이 사용할 수 있는 반응들 중에서 개인들이 그들의 시간을 보내거나 반응을 선택할 수 있도록 하는 방법"을 말한다(Fisher & Masur, 1997, P. 387). 교육과정 개정(예: 대근육 활동, 짧은 활동, 선택)은 초등학교 6학년 중복장애학생의 문제행동을 없애고 과제하는 시간을 증가시켰다(Dunlap et al., 1991). 2) 결과조작 결과조작이란 문제행동에 반응하도록 개발된 전략이다. 이러한 전략 중, 행동의 증가 및 유지와 행동의 감소 및 제거하는 전략이다. (1) 행…
…