장애유아 통합교육(유아통합교육의 의의와 통합모형, 장애유아통합의 교수단계)

장애유아 통합교육(유아통합교육의 의의와 통합모형, 장애유아통합의 교수단계) 1. 유아통합교육의 의의와 통합모형 유아통합교육은 유아가 가지고 있는 능력 정도에 상관없이 장애유아와 일반유아들이 같은 교실에서 함께 배우고 노는 것으로 모든 유아들을 위한 교육이다. 진정한 통합교육이 되기 위해 통합학급에서 장애유아는 모든 교수활동에 일반 또래들과 함께 동등하게 참여하고 교사나 또래들로부터 학급의 구성원으로 인정받을 수 있어야 한다. 장애유아가 통합교육기관에서 서비스를 받게 될 때 다음과 같은 장점이 있다(Dunst, Thvette, & Deal, 1994a; Dunst & Bmder, 1999). 장애유아는 일반또래들과 함께 놀고 친구가 될 기회를 가진다. 유아는 가정에는 없는 연령에 적합한 장난감들을 가지고 놀 수 있다. 장애유아는 일반또래들을 관찰하고 그들과 상호작용하면서 사회성 기술을 발달시킬 수 있게 된다. 장애유아의 가족은 일반유아의 가족과 친구가 될 기회를 가진다. 장애유아의 가족은 부모회나 유아교육기관의 사회적 모임 등과 같은 정상적인 지역사회 활동에 통합될 수 있도록 지원을 받을 수 있게 된다. 장애유아의 통합은 여러 형태로 존재하며 장애유아가 교육받는 기관의 특성에 따라 다른 통합 모형들이 적용된다. 유아통합교육 모형은 아래의 표와 같다. [표] 유아통합교육모형 2. 장애유아통합의 교수단계 장애유아들을 통합교육하기 위해서는 먼저 모든 유아교육환경이 유아를 건강하게 양육하고 유아의 기본적인 발달 요구를 충족시킬 수 있는 환경이 되어야 할 것이다. 따라서 통합교육을 제공할 때 가장 먼저 해야 할 일은 현재 유아학급이 양질의 유아기 프로그램의 기본 특성을 구비하고 있는지 평가하는 것이다. 평가에서 중요한 요인이 누락되거나 충실하지 못한 것으로 나타나면, 학급 환경을 변경할 계획을 수립하여 적합한 학습 환경을 조성해야 한다. 그런…
평가에서 중요한 요인이 누락되거나 충실하지 못한 것… <그림> 유아통합교수단계