장애아동의 사회적 특성

장애아동의 사회적 특성 장애아동은 인지 ․ 신체 ․ 언어 등 다양한 영역의 제한성으로 인해 전형적인 발달을 보이는 일반학생의 사회적 능력에 비해 양적 ․ 질적인 면에서 차이를 보인다. 대부분의 장애학생은 또래집단에 참여하는 사회적 기술이 부족하고 사회적 단서를 해석하거나 문제를 해결하는 능력, 자신의 행동이나 기분을 조절하는 능력 등 사회적 능력의 결함으로 인해 또래나 교사와의 긍정적인 관계형성을 방해하는 문제행동을 보이는 경우가 있다. 이러한 이유로 통합교육 장면에서 일반 또래부터 거부되거나 소외될 가능성이 높다. 장애학생의 사회적 특성에 활한 연구들을 종합해보면 일반학생과 비교해볼 때 장애학생들은 또래와 상호작용하는 빈도가 낮고 장애학생의 85%가 급우들로부터 놀림이나 괴롭힘을 당하며 또래로부터 거부되거나 고립되고, 놀이친구로 선택될 가능성도 매우 낮으며 또래수용도가 비교적 낮았다. 또한 사회적 기술의 결함으로 인해 통합 환경에서 문제행동을 많이 보이고 전반적으로 학교부적응 현상을 나타내며, 일반학생에 비해 사회적 관계를 형성하고 유지하는데 어려움이 있다(김향지, 1996; 서경희, 변찬석, 1999; 조용태, 1996; Ban, 1994; Vaughn, & Hogan, 1994). 장애학생들이 학교장면에서 보이는 구체적인 사회적 특성을 살펴보면 다음과 같다. ․ 지시에 잘 따르지 않는다. ․ 분노통제 기술이 부족하다. ․ 과잉행동과 충동적인 반응을 보인다. ․ 타인의 행동이나 상황에 대한 민감성이 부족하다. ․ 사회적 문제에 직면했을 때 회피한다. ․ 적절하지 못한 옷차림을 하거나 청결하지 못하다. ․ 상황이나 주제 맞지 않는 말을 한다. ․ 또래와 우정을 형성하고 유지 ․ 발전시키지 못한다. ․ 협력해서 과제를 수행하지 못한다. ․ 모든 일에 소극적이다. ․ 친구나…
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