자폐범주성 장애아동의 교육방법

자폐범주성 장애아동의 교육방법 자폐 범주성 장애아동들이 3세 전에 진단됨에도 불구하고, 이 아동들을 위한 좋은 교육방법이 거의 제시되지 않았다(National Research Council, 2001). 즉 이 아동들을 진단하는 연구가 주로 되어왔다는 것을 의미한다. 최근 자폐 범주성 장애아동울 위한 교육방법에 대하여 소개하는 책과 연구들이 제시되고 있다(이소연, 2007; Landa, 2007). 아래에 자폐 범주성 장애아동에게 효과적이라고 증명된 교육방법을 설명하였다. 1. 구조화된 교수 자폐 범주성 장애아동들은 하루 일과를 체계적으로 구성하여 처리하거나 주위의 환경을 이해하는데 어려움이 있다(Scheuermann, & Webber, 2002). 비장애인은 달력, 수첩, 목록 등을 사용하여 여러 가지 방법으로 자신들의 일과를 체계적으로 구성한다. 그러나 자폐 범주성 장애아동들은 체계적으로 구성하는 도구가 필요할 뿐만 아니라 그 도구를 개발하고 사용하는데 지원이 필요하다. 시각적 지원은 하루 일과를 더 체계적으로 만들어 주고 자폐 범주성 장애아동들이 하루 일과를 예상할 수 있게 해 준다(Swanson, 2005). 구조화된 교수는 아동들이 세상을 이해하도록 돕기 위하여 자료와 환경을 수정하는 것을 포함한다(Smith, 2007). 구조화된 교수의 목적은 실패하지 않고 학습하는 것이다. 다시 말하면, 자폐 범주성 아동들이 학습하기 위하여 실패하지 않도록 하는 것이다. 구조화된 교수의 요소인 교실 환경(물리적 구성), 스케줄, 시작과 마침, 활동에 대하여 논의된다. 1) 교실 환경(교실의 물리적 구성) 교실의 물리적 구조는 가구와 자료가 배열되는 방법을 의미한다. 교실은 특별한 학습을 위한 특별한 영역으로 구분할 필요가 있고, 경계는 명확하게 표시되어야 하며, 자료에 접근이 용이해야 한다. 개별 학생에게 요구되는 구조의 정도는 그 학생이 기능하는 수준에 의존한다. 기능수준이나 자기…
개별 학생에게 요구되는 구조의 …