유아특수교육의 대상

유아특수교육의 대상 우리나라에서는 1994년 특수교육진흥법에 특수유치원 교육을 무상으로 제공한다고 규정함으로써 만 3세 이상의 장애유아들을 위한 특수교육을 공교육 차원에서 고려하기 시작하였다. 이어서 2007년에 제정된 "장애인 등에 대한 특수교육법"에서는 만 3세 이상의 취학 전 장애유아들에게 의무교육을 제공해야 함을 명시하였고 만 3세 이하의 장애영유아들도 국가로부터 교육적 지원을 받을 수 있다는 조항을 둠으로써 출생에서 취학 전의 장애영유아들이 무상의 적절한 공교육을 받을 수 있는 기반이 조성되어 가고 있다. 한편 학자들(Keough, 2000; Gomby, Lamer, Stevenson, Lewit, & Behrman, 1995)은 장애를 가진 것으로 공식적으로 진단받은 유아들 외에 장애를 가질 위험에 처한 유아들에게도 조기에 특수교육을 제공해야 한다고 제안하고 있다. 따라서 본 자료에서는 출생에서 취학 전의 영유아들 중 장애 혹은 발랄지체를 가진 영유아들 뿐 아니라 장애위험에 처한 영유아도 포함하여 유아특수교육의 대상을 정의하고자 한다. 1. 장애유아 혹은 발달지체유아 유아특수교육의 대상이 되는 장애영유아들은 장애인 등에 대한 특수교육법"에서 규정하고 있는 선정 준거에 따라 공식적으로 구체적 장애를 가진 것으로 진단받은 유아들이다. 특수교육 대상자가 되기 위해 영유아들은 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서 ․ 행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발랄지체 증 한 가지 이상의 장애를 가진 것으로 진단받아야 한다. 그러나 영유아들은 구체적 장애명을 가진 것으로 진단하기보다 발달지체라는 비범주적 장애명으로 진단하도록 권장하고 있다. 발달지체란 명칭이 영유아들에게 적합한 이유를 세 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 장애영역별 명칭 사용의 잠재적 부작용을 줄일 수 있다. 영유아들에게 구체적 장애명을 부여함으로써 유아를 낙인찍고 다른 유아들과 …
영유아들에게 구체적 장…