영유아교사의 역할과 책임

영유아교사의 역할과 책임 교육기관이 절대적인 교육권을 행사하던 과거와는 달리 학습권이 강조되면서 상호조화를 이루기 위해 진통을 겪고 있다. 민주사회에서 지향하는 수평적인 인간관계로의 변화는 학교와 교사에게 학부모와의 동반자적 관계를 맺어야 한다고 요구한다. 교육개혁의 세계적 동향은 체계적이고 꾸준한 교육개혁 ,학생들의 학업성취 보장과 계층 간 교육격차 완화를 위한 노력, 학교에 대한 자율성보장과 책무성 요구, 어려운 학교에 대한 지원 등과 함께 학교교육에 대한 학부모의 알권리의 보장과 선택권 강화를 포함한다(이종재, 2003). Lombardi(1992)는 교육의 연속성(continuity)을 보장하기 위한 3가지 요소로 발달적으로 적합한 교육과정. 모든 수준에서 협력하는 부모참여, 교육기관과 협력관계에 있는 지역사회의 지원과 서비스 등을 들었다. 많은 연구들은 자녀의 학교생활을 적극적으로 지원하는 부모의 자녀가 성공적으로 성장한다고 보고하여 왔다(Heck & Williams, 1998). 교육기관과 교사는 아이들이 입학할 때 다른 사람의 영역에 들어왔다는 느낌을 갖지 않도록 충분한 연속성을 제공하여 성공감을 갖게 하여야 한다. 또한 발달적으로 적합한 프로그램을 제공하여야 한다. 발달적으로 적합하지 않으면 영유아에게 환경은 적대적인 영역이 되고 그들의 과업을 수행하는데 어려움을 갖게 된다. 일반적으로 교사는 교사만이 영유아를 잘 가르치며 이것이 유일한 교사의 책임이라고 생각한다(유안진 ․ 김연진, 2003) 이러한 신념을 지닌 교사는 부모를 자녀양육에 전문성을 지닌 협력대상으로, 동반자로 인식하기 어렵다. 부모교육의 필요성에서 가장 먼저 언급되는 것은 영유아의 연령적 특성상부모와의 협력은 필수적이라는 것이다. 따라서 교사는 부모와의 관계에 보다 긍정적이고 진실한 마음으로 포기하지 말고 노력하여야 하며, 부모를 협력자로 인식하고 부모 자원을 적극적으로 활용하여야 한다. 예를 들어 교사들은 가능하다면 학부모들이…
예를 들어…