대안 지능으로서의 다중지능이론, 발달장애의 다중지능 발달특성 대안 지능으..

대안 지능으로서의 다중지능이론, 발달장애의 다중지능 발달특성 1. 대안 지능으로서의 다중지능이론 대안적 지능이론은 전통적 지능에서 강조하였던 g 요인과 비교되는 다양한 영역의 지능에 대한 가능성을 찾기 시작하였다 Greenspan(1981, 1997a, 1997b)은 단일개념의 인간지능을 개념적 지능, 실제적 지능, 사회적 지능으로 구분하였다 Sternberg(1988, 1997a, 1997b)도 지능을 상황요인, 경험요인, 구성요인의 세 가지 요인으로 나누어 삼원이론(the triarchic theory)이라 명명하였다. 그리고 Das, Naglieri 및 Kirby(1994)는 지능을 개념화하여 계획, 주의, 동시처리, 연속처리 등 네 요인의 인지과정 모형으로 구성하였고, Gardner(1999)는 인간의 지능이 여덟 개의 상호 독립적인 지능으로 구성된다고 하였다. 대안 지능이론 중에서 교육에 가장 큰 영향을 미치고 있는 이론이 Gardner가 제시한 다중지능이론이다. Gardner(1993)는 지능을 특정한 문화적 상황이나 공동체에서 문제를 해결하고 중요한 산물을 형성하는 능력이라고 정의함으로써, 다양한 상황과 맥락 속에서 문제를 해결해 내는 인간의 능력을 지능에 포함시키고자 하였다. 그는 인간의 다양한 지적 능력을 찾기 위해 기존의 심리 측정 방법뿐만 아니라 생물학적 ․ 인류학적 접근을 시도했으며, 그 결과 모든 인간에게는 적어도 여덟 가지의 서로 독립적인 지적 능력이 존재한다는 것과 그 능력들이 개인마다 서로 다른 편차를 나타내며 지속적으로 발달하고 있다는 것을 밝혔다. 2. 발달장애의 다중지능 발달 특성 다중지능이론에서 각각의 지능은 나름대로의 발달 순서가 있으며, 인생의 다른 시기에 나타나 꽃을 피운다. 예를 들어, 음악지능은 인간의 천재성 중에서 가장 이론 시기에 나타나는 반면, 대인관계지능은 타인과의 광범위한 상호작용과 피드백이 필요로 하기 때문에 비교적 오랜 세월을 거친다. 발달장애학생은 인지적 …
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