[통합교육의 협력적 접근] 교사와 특수교육보조원, 학교관리자의 협력 [통..

[통합교육의 협력적 접근] 교사와 특수교육보조원, 학교관리자의 협력 1. 교사와 특수교육보조권의 협력 과거에는 특수교사와 일반교사의 협력이 일반적이었으나 최근에는 특수교육보조원, 치료교사들의 참여가 많아짐에 따라 이들과의 실제적인 협력도 중요해졌다. 즉, 통합학급에 입급된 장애학생이 어떤 학생인가에 따라 필요한 지원의 종류와 정도가 달라질 것이기 때문에 참여할 협력팀의 구성원도 달라진다. 현재 우리나라의 특수교육보조원 제도는 보조원으로 자원봉사자 및 공익근무요원 등을 활용하기도 한다. 특수교육 보조원은 자격증 혹은 면허가 있는 전문가에 의해 감독을 받으며, 전문가의 교수관련 활동을 보조하고 학생들을 위한 지원활동을 수행하는 보조 인력이다. 이러한 특수교육보조원의 학교 배치절차는 다음과 같다. [그림] 특수교육보조원의 학교배치절차 이상에서 설명한 특수교육보조원은 최근 치료교사와 더불어 통합교육을 위한 협력적 팀 접근에 포함되는 주요 구성원이다. 특수학급 교사가 일반학급에 통합된 장애학생을 위하여 항상 지원을 해 줄 수 있는 상황이 아니기 때문에 보조원의 역할은 통합교육 실행에 매우 중요하다. 통합학급에서도 교사 대 학생비율이 아직 높기 때문에 통합학급 교사들이 장애학생을 위한 최상의 교수를 적용할 수 있는 지식과 정보를 가지고 있더라도 보조 인력이 없다면 이러한 전문성을 발휘하는 일은 불가능하다. 물론, 특수교육보조원의 지나친 개입으로 인하여 장애학생의 사회적 접촉 기회 결여, 고립, 교사와 보조원 간의 역할경계의 모호성 등 다양한 문제가 발생하고 있어 이들을 적절히 활용할 방법에 대해 고민을 할 필요가 있다. 특수교육보조원의 역할과 교사 고유 업무와는 분명히 구분되어야 한다. 특수교육보조원은 교사의 고유 업무인 수업 ․ 학생지도 ․ 평가 ․ 상담 ․ 행정업무 등을 대리할 수 없고 학급 담임교사의 요청에 의해 학생지도를 보조하는 역할을 담당한다. 특수교육보조원은 정규교사의 지시와 …
특수교…