[구체적 조작기] 구체적 조작의 사고

는 사실로부터 분화하지 못하기 때문이다. 또한 유목이라는 개념도 확실하게 파악하지 못할 뿐만 아니라 가역성-이 경우는 더 많다는 개념을 처음에는 파란 구슬에 대해 적용하고 그러한 방법으로 전체 구슬에 대해 적용할 수 있는 능력-이 획득되지 못했기 때문이다.

3. 구체적 사고의 연구경향

구체적 사고기의 아동은 눈으로 보이지 않은 추상적인 사건이나 사물에 대한 사고에는 한계가 있다는 것이 특징이다. 이러한 사고의 한계가 교육으로 극복이 가능한가, 즉 교육의 효과에 대한 연구가 최근 행해지고 있다. Piaget에 의하면 두뇌발달은 외부의 풍부한 경험을 통해 구체적 조작기에 도달하는 연령을 빨리 할 수 있다고 본다. 이러한 견해는 문화적 배경에 따라 Piaget 과제의 수행정도가 다를 것이라 가정하여 연구들이 진행되고 있다(Owens, 1993).
구체적 사고기의 아동은 논리적 사고가 총체적이지 못하고 단편적이어서 보존의 개념도 모든 상황에 적절히 적용시키지 못한다. 발달단계 내에서 또 다시 단계가 있어 수보존, 질량보존, 액체보존, 마지막으로 무게 및 영역보존개념을 획득한다(Berk, 1996). 이것을 Piaget는 수평적 위계 (horizontal decalage)라 명했다.
수평적 위계는 아동의 인지발달을 설명하는데 있어 논리적 사고가 단계적으로 일어나느냐 아니면 서서히 일어나느냐에 대한 논쟁으로 이어진다. 단계가 아닌 연속적인 발달은 정보처리 이론으로 더 잘 설명될 수 있다고 간주되고 있다. Piaget 자신도 수평적 위계의 개념에서는 정보처리 접근의 가능성을 배제하지는 않았다(Berk, 1996).

참고문헌

인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2xxx
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
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