읽기 교수학습 이론-초등학생이 읽고, 느끼고, 글쓰기로 이어질 수 있는 독서 지도 모형

2. 지도의 주안점

읽기 지도(독서 지도)가 단순히 ‘읽는’ 능력의 배양만이 아니라면 그 과정은 기능과 능력(Skill and Ability)의 고양 뿐 만아니라 읽기전의 태도, 읽기의 과정, 읽은 후의 마음의 변화 등을 모두 고려해야 할 것이고 쓰기는 읽기의 부산물은 아니지만 읽기 과정을 통하여 얻은 사고의 작용을 바탕으로 자신의 생각이 드러나는 글쓰기가 뒤 따를 수 있어야 할 것이다. 이러한 점들을 염두에 두고 도서 선정 및 지도 과정에서 초등학생들이 읽고 스스로 느낄 수 있을 만한 텍스트를 고르는데 노력하였다. 그리고 읽기가 끝나고 지도가 끝맺는 것이 아니라 초등학생들이 텍스트를 읽은 후 자신의 사고를 생활 주변의 글로 나타낼 수 있도록 읽기 지도의 방향을 두었다. 따라서 텍스트의 내용도 초등학생들이 실제 생활 주변에서 느낄 수 있는 것들이 포함되는 쪽으로 선택의 폭을 좁혀 나갔다. 초등학생들이 살아있는 글을 쓰기 위해서는 자신 주변에 있는 것들을 주제로 삼아야 한다고 생각했기 때문이다.
지도의 대상은 2, 3학년 정도의 저학년으로 택하였다. 인지적인 측면보다는 정서적인 글을 읽고 글쓰기를 하기위해서 저학년일 때부터 경험을 쌓…(생략)