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학교폭력 청소년의 원조방안
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학교폭력 청소년의 원조방안_5007191.HWP
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자료설명
기본적으로 학교폭력의 예방 및 효과적인 해결을 위해서는 청소년에 대한 국가 혹은 기성사회의 따뜻한 이해가 선행되어야 한다는 당위성을 기본전제로 하고 교육현장을 중심으로 하여 가정 및 사회에서 적용이 가능한 학교폭력 청소년의 원조프로그램을 강구하는데 그 목적을 두고 있다.
학교폭력청소년의원조방안
학교폭력청소년의원조방안
목차/차례
- I. 서 론
- II. 본 론
- 1. 청소년 학교폭력에 관한 이해
- 1. 청소년 이해
- 2. 청소년 학교폭력의 원인에 관한 이해
- 1) 청소년 학교폭력의 개별적 요인
- 2) 청소년 학교폭력의 환경적 요인
- 3. 학교폭력 청소년의 이해
- 4. 학교폭력 청소년의 원조방안
- 1) 학교폭력 예방을 위한 기존 프로그램과 구상중인 정책 대안
- 2) 학교폭력 예방을 위한 환경 조정 방안
- 3) 학교 폭력 청소년 당사자를 위한 원조 방안
- 5. 청소년 폭력 문제 상담의 특징
- 6. 청소년 폭력 문제 상담의 실제
- 7. 실제 연습
- 8. 학교폭력 예방을 위한 활동지침
- 1) 학교운영 차원의 폭력예방 활동치침
- 2) 학급운영 차원의 폭력예방 활동치침
- 3) 폭력예방을 위한 학생치침 활동치침
- 4) 학교와 가정 및 지역사회과 함께함는 폭력예방 노력
- 5) 학교폭력예방 수업지도 사례
- III. 결론
본문/내용
학교폭력을 효율적으로 예방하고 그들을 건강한 사회인으로 성장시키기 위한 제도를 구성하고 프로그램을 만들기 위해서는 학교폭력을 일으키는 청소년의 인간 발달과정상의 일반적 특징과 청소년폭력의 개인적, 환경적 원인에 관한 검토가 필수적이라고 본다. 그리고 현재의 학교폭력 청소년을 어떻게 이해하는 것이 가치적으로 정당하며 현실적으로 학교폭력의 예방에 도움이 될 것인가에 대한 논의를 하여야 한다고 생각한다.
1. 청소년의 이해
청소년의 연령은 청소년관련 법규마다 매우 다르게 규정하고 있으므로 단정적으로 결정짓기는 어렵다. 그러나 일반적으로 9-13세에서 시작하여 22-24세를 넘지 않는 나이로 이야기되고 있으므로 여기서는 본 연구의 목적상 학교폭력의 피해자와 가해자가 집중되어 있는 초등학교 5-6학년과 중,고생으로 한정하여 사용하고자 한다.
인간은 전 생애를 통하여 일정한 발달단계를 가지고 있고 각 발달단계마다 고유한 특성이 있는데, 그 중에서도 청소년기는 인간발달과정상에서 유·아동에서 성인이 되어가는 과도기적 존재로서 인격적 성숙의 초기단계이고 인생관, 세계관의 형성단계이며 신체적으로는 급격한 성장이 이루어…
1. 청소년의 이해
청소년의 연령은 청소년관련 법규마다 매우 다르게 규정하고 있으므로 단정적으로 결정짓기는 어렵다. 그러나 일반적으로 9-13세에서 시작하여 22-24세를 넘지 않는 나이로 이야기되고 있으므로 여기서는 본 연구의 목적상 학교폭력의 피해자와 가해자가 집중되어 있는 초등학교 5-6학년과 중,고생으로 한정하여 사용하고자 한다.
인간은 전 생애를 통하여 일정한 발달단계를 가지고 있고 각 발달단계마다 고유한 특성이 있는데, 그 중에서도 청소년기는 인간발달과정상에서 유·아동에서 성인이 되어가는 과도기적 존재로서 인격적 성숙의 초기단계이고 인생관, 세계관의 형성단계이며 신체적으로는 급격한 성장이 이루어…
참고문헌
▪ 구자순(1996). “학원폭력, 어떻게 이해할 것인가?”, 청소년 대화의 광장. 때리는 ▪ 아이 맞는 아이, 104-105(a), 106(b).
▪ 권이종(1997). “학교폭력의 발생배경과 지도방안”, 한국교육사회학회. 청소년문제와 교육의 과제, 91(a), 100(b).
▪ 김용태외 2인(1996). “청소년폭력의 실태와 대응방안”, 청소년대화의 광장. 때리는아이 맞는아이, 72-75.
▪ 김인규(1996). “때리는 아이들의 세계”, 청소년대화의 광장. 때리는아이 맞는아이, 90.
▪ 김정희외9인(1993). 심리학의 이해, 서울:학지사, 406.
▪ 김형방(1996). “학교폭력과 사회복지대응방안”, 한국사회복지협의회. 사회복지 1996년 겨울호. 42-43.
▪ 문화체육부(1996). 청소년백서, 서울:범신사, 409(a), 441(b).
▪ 박성수(1992). 문제행동의 교육과 치료, 서울:배영사, 137-138(a), 139-140(b).
▪ 송명자(1996). “학원폭력을 유발하는 청소년의 의식과 행동”, 부산광역시 아동청소년회관. 아동과 청소년 제12집, 부산:현대문화사, 30-31.…
▪ 권이종(1997). “학교폭력의 발생배경과 지도방안”, 한국교육사회학회. 청소년문제와 교육의 과제, 91(a), 100(b).
▪ 김용태외 2인(1996). “청소년폭력의 실태와 대응방안”, 청소년대화의 광장. 때리는아이 맞는아이, 72-75.
▪ 김인규(1996). “때리는 아이들의 세계”, 청소년대화의 광장. 때리는아이 맞는아이, 90.
▪ 김정희외9인(1993). 심리학의 이해, 서울:학지사, 406.
▪ 김형방(1996). “학교폭력과 사회복지대응방안”, 한국사회복지협의회. 사회복지 1996년 겨울호. 42-43.
▪ 문화체육부(1996). 청소년백서, 서울:범신사, 409(a), 441(b).
▪ 박성수(1992). 문제행동의 교육과 치료, 서울:배영사, 137-138(a), 139-140(b).
▪ 송명자(1996). “학원폭력을 유발하는 청소년의 의식과 행동”, 부산광역시 아동청소년회관. 아동과 청소년 제12집, 부산:현대문화사, 30-31.…
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I D : ktwp****** Date : 2012-12-28 FileNo : 16188742 |
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