교육방법 및 교육공학

1. 교수 이론 발달 배경

1) 학습이론의 한계성(무용론의 대두)
- 학교 학습은 이해에 기존 학설은 도움이 되지 않는다.

① 60년대 이전 - 학습에 관심. 학생의 학습에 관한 체계만 이해한다면 교수 방법은 자연히 나온다는 낙관론.

② 60년대 이후 - 학습이론 이해가 교수 활동을 보장하지 못한다는 이론 이해.
‘교육과정개혁운동’ 발발 - 진보주의의 부정.
경험중심교육과정 반대.
브루너 『교육의 과정』 - 학문중심교육과정으로의 이행.

2) 학습이론과 교수이론의 차별성.

가. 최초의 학습이론

동물학습 - 파블로프의 ‘개’ 조건반사 실험.
쏜다이크의 ‘고양이’ 시행착오 실험.
스키너의 ‘흰쥐’ 강화이론, 작동적 조건 형성 이론.
실험실(인간) 학습 - 무의미 철자 학습.
→ 인간과 동물은 같은 연속선상에 있다는 전제에서 실험.

⇒ 그 결과를 인간학습(학교학습)에 적용. 인본주의자, 기독교론자의 반대.

나. 학교 학습과의 차이

1. 학습자
- 특수한 성격을 가진 학습자가 아닌 일반적 특성을 지닌 학습자.(개인차가 심함.)

2. 과거 경험에 대한 대처방식
- 과거의 경험과 단절되거나 최소화 …