|
| |
|
|
지체부자유아의 치료 및 운동발달fp
파일 
지체부자유아의 치료 및 운동발달fp.hwp
[Size :
3 Mbyte
]
지체부자유아의 치료 및 운동발달fp.hwp
[Size :
3 Mbyte
]
분량 16 Page
가격 3,000 원
×
링크주소가 복사 되었습니다.
원하는 곳에 붙혀넣기 하세요
원하는 곳에 붙혀넣기 하세요
카트
|
다운받기
|
 네이버 ID로 다운 받기  카카오 ID로 다운 받기  구글 ID로 다운 받기  페이스북 ID로 다운 받기 |
뒤로
|
자료설명
위 자료 요약 정리
잘 되어 있으니 잘 참고하시어
학업에 무궁한 발전이 있기를 기원합니다.
감사합니다.
지체부자유아의치료및운동발달fp
잘 되어 있으니 잘 참고하시어
학업에 무궁한 발전이 있기를 기원합니다.
감사합니다.
지체부자유아의치료및운동발달fp
목차/차례
- Ⅰ. 서 론
- Ⅱ. 본 론
- 1. 지체부자유자
- 1) 정의
- ⑴ 특수교육진흥법 시행령
- ⑵ 출현율
- 2) 유형별 특성과 원인
- (1) 원인질환
- (2) 신경장애(신경계통의 장애)
- 3) 유형 : 뇌성마비, 경련성질환, 이분척추, 소아마비, 다발성경화증
- ⑴ 뇌성마비(cerebral palsy)
- 4)원인
- 5)연관된 장애
- 6)뇌성마비 아동의 진단
- 2. 지체부자유아의 심리 발달에 영향을 미치는 요인
- 1) 직접적 요인 2) 간접적 요인
- 3. 치료 교육 활동의 기본 원리와 개념
- 1) 치료 교육의 기본 이념과 원리
- (1) 치료에 중점을 둔 치료 교육의 이념
- ① 작업성 비대와 비작업성 위축
- ② 보호와 훈련의 적정한 배분
- ③ 심신 기능의 전체적인 조정
- ④ 병적 증상의 고정화 타파
- (2) 교육에 중점을 둔 치료 교육의 이념
- ① 발달 특성과 증상의 이해
- ② 전인적인 성장과 발달의 촉진
- ③ 장애 영역별 치료교육 방법 구안
- ④ 인접 학문의 지원과 협력
- 2)치료 교육의 개념
- 3) 치료교육(재활 훈련)활동의 특성
- 4) 외상성 뇌 손상
- (1) 외상성 뇌손상의 원인
- (2) 외상성 뇌 손상으로 인해 나타날 수 있는 증상
- (3) 외상성 뇌손상 아동의 교육
- 4. 지체장애아의 중재
- 1) 의료적 중재
- 2) 치료 및 관련 전문가
- (1) 물리치료사
- (2) 작업치료사
- (3) 언어병리 전문가
- (4) 의수족 제작 전문가
- 3) 공학적 중재
- 4) 교육적 중재
- 5) 교사가 유의할 사항
- 6) 통합교육에 대한 교사의 태도
- 7) 기타 건강관리
- (1) 적절한 자세유지 및 자리 앉기
- (2) 적절하게 자리에 앉기
- 8) 도우미 동물의 이용
- (1) 보조견
- (2) 원숭이
- (2) 도우미 동물의 역할
- 9) 보조공학의 도움
- (1) 보조공학의 정의
- (2) 이동 장치
- (3) 의사소통 장치
- 5. 운동 발달
- 1) 신경계의 발달
- 2) 반사운동
- (1) 정위반응(righting reaction)
- (2) 평형반응(equilibrium reaction)
- (3) 보호신전반응(Parachute reaction, protective extension of arm)
- 6. 뇌성마비아의 자세와 운동발달
- 1) 비정상적인 운동 반사
- (1) 정향반사(rooting reflex, 탐색반응)
- (2) 경악반사(startle reflex)
- (3) 비대칭성 긴장성 경반사(asymmetrical tonic neck reflex, ATNR)
- (4) 대칭성 긴장성 경반사(symmetrical tonic neck reflex, STNR)
- (5) 긴장형 미로반사(tonic labyrinthine reflex, TLR)
- (6) 연합반응 (associated reaction)
- 2) 신경생리학적인 운동발달
- (1) 척수레벨
- (2) 뇌간레벨
- (3) 중뇌레벨
- (4) 대뇌피질 레벨
- Ⅲ. 결 론
본문/내용
Ⅰ. 서 론
일반적으로 지체부자유아는 팔다리나 몸을 제대로 움직일 수 없는 어린이. ≒신체부자유아. . 한 가지 혹은 그 이상의 일상생활을 실질적으로 제한하는 신체적 장애를 가진 아동으로 정의된다. 지체부자유아, 특히 뇌성마비 아는 개인차가 심하고 장애의 정도가 점차 중도·중복화 되어가고 있다. 지체부자유아의 개인차를 가져오는 변인으로는 신체적 장애정도와 인지적 장애의 차이를 들 수 있다. 장애의 정도는 신체적장애로 일상생활에 지장이 없는 경도의 신체적 장애에서 일상생활의 모든 것을 다른 사람에게 의지해야 하는 중도·중복의 신체적 장애에 이르는 장애까지 개인차가 심하다. 또한 인지적 장애 또한 다양하게 나타난다고 할 수 있다. 이와 같이 신체적 장애와 인지적 장애의 다양성으로 인하여 지체부자유아의 심리적 특성을 알아보는데 어려움이 많다. 지체부자유아의 심리적 특성에 영향을 미치는 요인으로는 크게 지체부자유라는 그 자체에서 유래된 직접적 요인과 지체부자유를 둘러싼 환경으로부터 오는 간접적 요인으로 분류할 수 있다. 여기에서는 지체부자유아의 심리적 특성을 규명하기 위해 지체부자유아의 심리적 특성의 기초가 되…
일반적으로 지체부자유아는 팔다리나 몸을 제대로 움직일 수 없는 어린이. ≒신체부자유아. . 한 가지 혹은 그 이상의 일상생활을 실질적으로 제한하는 신체적 장애를 가진 아동으로 정의된다. 지체부자유아, 특히 뇌성마비 아는 개인차가 심하고 장애의 정도가 점차 중도·중복화 되어가고 있다. 지체부자유아의 개인차를 가져오는 변인으로는 신체적 장애정도와 인지적 장애의 차이를 들 수 있다. 장애의 정도는 신체적장애로 일상생활에 지장이 없는 경도의 신체적 장애에서 일상생활의 모든 것을 다른 사람에게 의지해야 하는 중도·중복의 신체적 장애에 이르는 장애까지 개인차가 심하다. 또한 인지적 장애 또한 다양하게 나타난다고 할 수 있다. 이와 같이 신체적 장애와 인지적 장애의 다양성으로 인하여 지체부자유아의 심리적 특성을 알아보는데 어려움이 많다. 지체부자유아의 심리적 특성에 영향을 미치는 요인으로는 크게 지체부자유라는 그 자체에서 유래된 직접적 요인과 지체부자유를 둘러싼 환경으로부터 오는 간접적 요인으로 분류할 수 있다. 여기에서는 지체부자유아의 심리적 특성을 규명하기 위해 지체부자유아의 심리적 특성의 기초가 되…
참고문헌
정재권 외 (1995) 지체부자유아 교육. 대구: 대구대학교 출판부
여광응 외 (2003) 특수아동의 심리학적 이해. 서울: 학지사
정재권· 안병즙 (2001) 지체부자유아 심리이해. 서울: 학지사
이소현· 박은혜 (1998) 특수아동 교육. 서울: 학지사
최종옥외.(1999) 특수아동의 이해와 지도 이론과 실제, 서울: 교육과학사
김윤정(1994) 지체부자유 청소년의 심리·사회적 적응에 영향을 미치는 요인 연구: 학교 유형에 따른 자아개념과 사회성향을 중심으로. 미간행 석사학위 논문, 연세대학교 대학원.
김래영(1998) 지체부자유 학생의 사회적 지지와 적응능력에 관한 연구 ,석사학위 논문. 우석대학교
권봉성(1998) 장애아의 수용 태도와 자아 개념과의 상관관계, 석사학위 논문. 우석대학교
여광응 외 (2003) 특수아동의 심리학적 이해. 서울: 학지사
정재권· 안병즙 (2001) 지체부자유아 심리이해. 서울: 학지사
이소현· 박은혜 (1998) 특수아동 교육. 서울: 학지사
최종옥외.(1999) 특수아동의 이해와 지도 이론과 실제, 서울: 교육과학사
김윤정(1994) 지체부자유 청소년의 심리·사회적 적응에 영향을 미치는 요인 연구: 학교 유형에 따른 자아개념과 사회성향을 중심으로. 미간행 석사학위 논문, 연세대학교 대학원.
김래영(1998) 지체부자유 학생의 사회적 지지와 적응능력에 관한 연구 ,석사학위 논문. 우석대학교
권봉성(1998) 장애아의 수용 태도와 자아 개념과의 상관관계, 석사학위 논문. 우석대학교
| 📝 Regist Info |
|
I D : dwle******* Date : 2011-07-14 FileNo : 16178169 |
Cart  | |
| |