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사회과수업 및 평가의실제
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사회과수업및평가의실제fp
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목차/차례
- Ⅰ. 머리말
- Ⅱ. 본 론
- 1장. 사회과 교과의 성격과 내용
- 1. 사회과 교과의 성격
- 2. 교과의 목표
- 가. 교과 목표
- 나. 단계 내 영역별 목표
- 다. 행동영역별 단원 목표
- (1) 지식과 이해측면
- (2) 기능면
- (3) 가치와 태도의 측면
- 3. 교과의 내용
- 가. 내용 선정 기준
- 나. 교과 내용의 체계
- 2장. 사회과 수업 모형
- 1. 탐구 수업 모형
- 2. 제(諸)탐구 수업 모형
- 3.집단 탐구 수업 모형
- 4. 가치 탐구 수업 모형
- 5.개념 수업 모형
- 6.의사 결정 수업 모형
- 7. 협동 학습 수업 모형
- 8. 토의 학습 수업 모형
- 3장. 사회과 교수·학습
- 1. 교수·학습 방법
- 2. 고급 사고력
- 3. 지도상의 유의점
- 3. 교수·학습 방법의 실제
- 가. 교수·학습 방법 유형
- 1) 교수·학습과정 일반모형
- 2) 탐구학습
- 3) 현장조사 학습
- 4) 역할놀이 학습
- 5) 체험학습
- 나. 사회과 교수·학습 관련 요소
- 다. 사회과 교수·학습 과정안
- 4장. 사회과 평가
- 1. 사회과 평가의 개념
- 2. 평가의 의미
- 3. 교육과정 중심 평가
- 4. 국가 수준의 성취기준 및 평가기준
- 1) 성취기준의 활용
- 2) 평가기준의 활용
- (가) 평가 활동의 실질적 기준
- (나) 수업의 효과 판단
- (다) 개별 학생의 학습 과정 진단
- (라) 평가 결과의 해석 기준
- 3) 예시 평가도구의 활용
- (가) 교수·학습 과정의 개선
- (나) 평가도구 제작 능력 개선
- 5. 평가도구의 개발 방향 및 평가도구
- 1) 평가 도구의 개발 방향
- 2) 평가도구의 선정 시 고려해야 하는 사항
- (가) 적합도(properness)
- (나) 타당도(Validity)
- (다) 신뢰도(reliability)
- (라) 실용도(usability)
- 3) 주요 평가도구 및 문항 유형
- (가) 서술형 문항
- (나) 논술형 문항
- (다) 학습활동지법(worksheet 법)
- (라) 토론법
- (마) 야외조사법
- (바) 작품모음집법(portfolio)
- 6. 평가 결과 처리
- 가. 평가 기록과 활용
- 나. 평가 결과의 제시 방법
- 다. 사회과 평가의 실제
- 1) 사회과 평가의 방향
- 2) 평가 상의 유의점
- Ⅲ. 맺는 말
- 참고자료
본문/내용
Ⅰ. 머리말
사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주시민으로서의 자질을 육성하는 교과이다. 사회과에서 가르치고자 하는 민주 시민은, 사회 생활을 영위하는 데 필요한 지식을 가지고 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기름으로써 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여 할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다. 사회과는 지리, 역사 및 제 사회 과학의 개념과 원리, 사회 제도와 기능, 사회 문제상을 종합적으로 이해하고 탐구한다. 특히, 사회과에서는 우리의 삶의 터전인 국토의 이해를 바탕으로 우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 우리의 현실에 대한 역사적인 시각에서의 이해 및 한국인으로서의 민족적 정체성과 세계 시민으로서의 가치·태도 등에 관한 요소를 중시한다. 사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고 문제를 해결하는 데 필요한 …
사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주시민으로서의 자질을 육성하는 교과이다. 사회과에서 가르치고자 하는 민주 시민은, 사회 생활을 영위하는 데 필요한 지식을 가지고 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기름으로써 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여 할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다. 사회과는 지리, 역사 및 제 사회 과학의 개념과 원리, 사회 제도와 기능, 사회 문제상을 종합적으로 이해하고 탐구한다. 특히, 사회과에서는 우리의 삶의 터전인 국토의 이해를 바탕으로 우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 우리의 현실에 대한 역사적인 시각에서의 이해 및 한국인으로서의 민족적 정체성과 세계 시민으로서의 가치·태도 등에 관한 요소를 중시한다. 사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고 문제를 해결하는 데 필요한 …
참고문헌
· 하상근, 공주정명학교 교감
· 고진호. 1993. “아동의 생활세계와 학교교육과정 지식의 관련 탐색”. ｢교육과정연구｣. Vol.12. 한국교육과정학회. pp.174-187.
· 김정호. 1997. ｢사회과교과학｣. 서울: 한국교육개발원.
· 김혁수. 2000. “초등교사의 사회과 교육과정재구성과 실천”. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
· 남상준. 2002. “초·중등 지리교육과정 개발과정의 평가”. ｢한국지리환경교육학회지｣. 제 10권. 제 1호. 한국지리환경교육학회. pp.1-11.
· 남상준. 2003. “사회과 교육평가 모형의 탐색”. ｢사회과 평가의 원리와 방향｣(2003년도 한국교원대학교 사회과학교육연구소 세미나 자료). 한국교원대학교 사회과학교육연구소. pp.1-16.
· 남상준. 2003. “학교교육과정의 지역적 적합성과 사회과 교육과정 지역화의 상보적 관계”. ｢사회과교육과정 운영의 적합성 추구｣(제 10회 연차학술대회 발표자료집). 한국사회교과교육학회. pp.1-17.
· 배호순. 1994. ｢프로그램 평가론｣. 서울: 원미사.
· 서재천 외. 2001. ｢사회과 초등교원양성 교육과정 개선 정책연구｣. 서울: 교육인적자원부.
· 손병노. 1998. “사회과 교사의 전문성 탐색: 교수내용 지식의 관점”. ｢사회과교육학연구｣. 한국사회과교육연구회. 제 2호.
· 이돈희ㆍ박순경. 1997. ｢교과학 기초연구｣. 서울: 한국교육개발원.
· 이삼형. 1994. “설명적 텍스트의 내용구조 분석방법과 교육적 적용연구”. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
· 이종일. 1996. “수행평가의 실제: 포트폴리오를 중심으로”. ｢초등교육연구논총｣. 제 8집. 대구교육대학교 초등교육연구소.
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· 이종일. 1996. “수행평가의 실제: 포트폴리오를 중심으로”. ｢초등교육연구논총｣. 제 8집. 대구교육대학교 초등교육연구소.
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I D : jiwp***** Date : 2012-01-19 FileNo : 16177884 |
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