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도덕성 발달에 관한 이론들을 비교 정리하고 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동들을 설명하시오fp
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유아기의도덕성발달을위한지도원리와활동들을설명하시오fp
목차/차례
- Ⅰ. 서 론
- Ⅱ. 본론
- 1. 도덕성 발달이론
- 2. 피아제(Piaget)의 도덕성의 발달 이론
- 1) Piaget의 도덕성 측정을 위한 질문
- 2) 프로이드의 도덕성에 대한 주장
- 3) 피아제의 도덕발달의 인지적 접근.
- 4) 도덕성에 대한 피아제의 주장
- (1) 사실적 도덕성의 단계
- (2) 상대적 도덕성(자율적 도덕성)의 단계
- 5) 피아제의 도덕발달이론이 도덕교육에 주는 시사점
- 3. 콜버그의 도덕발달 이론
- 1) 제1수준, 전인습적 : 전도덕성
- (1) 1단계(주관화 - 복종과 처벌지향)
- (2) 2단계(상대화 - 상대적 쾌락주의)
- 2) 제2수준, 인습 수준 : 타율 도덕성
- (1) 3단계 (객체화 - 착한 아이 지향)
- (2) 4단계 (사회화 - 사회질서와 권위 지향)
- 3) 제3수준, 후인습수준 : 자율도덕성
- (1) 5단계 (일반화 - 민주적 법률)
- (2) 6단계 (궁극화 - 보편적 원리)
- (3) 7단계 : 우주적 영생을 지향하는 단계
- 4) 이론의 예시와 검증
- 4. 콜버그의 도덕발달 단계
- 1) 단계 1. 처벌과 복종의 오리엔테이션
- 2) 단계 2. 도구적 상대주의의 오리엔테이션
- 3) 단계 3. 사람들 상호간의 동조 혹은 “착한 아이” 오리엔테이션
- 4) 단계 4. 사회유지의 오리엔테이션
- 5) 단계 5. 사회계약의 오리엔테이션
- 6) 단계 6. 보편윤리적 원리의 오리엔테이션
- 5. 콜버그 이론의 특징과 비평1) 이론의 특징2) 이론의 비평
- 6. 피아제와 콜버그의 도덕성 발달의 차이점
- 1) 도덕성에 대한 피아제의 주장
- 2) 사실적 도덕성의 단계
- 3) 상대적 도덕성(자율적 도덕성)의 단계
- 7. 유아행동의 원인 및 도덕성발달을 위한 지도방법
- 1) 떼가 너무 심한 유아
- (1) 문제점
- (2)지속적인 행동에 대한 문제의 해결
- 가. 즉시 대응을 하지 않는다.
- 나. 감성에 호소한다.
- 다. 자발적 선택환경을 만든다.
- 라. 독립된 인격체로 대한다.
- 2) 물건을 같이 쓸 줄 모르는 유아
- (1) 행동특징
- (2) 원인
- (3)지도방법
- 3) 친구들이 싫어하는 아동
- (1)특징
- (2) 원인
- (3) 취급법
- 4) 어린아이답지 않은 아이
- (1) 행동특징
- (2) 원인
- (3) 지도방법
- 5) 잘난 척하는 아이
- (1) 행동특징 (2) 원인
- (3) 지도방법
- Ⅲ. 결론 및 제언
- 참고자료 .참 고 문 헌
- 곽병선 외, 「수업 모형의 이론과 적용」, 서울특별시교육연구원, 1996.
- 권낙원, 「토의수업의 이론과 실제」, 현대교육출판, 1997.
- 길임주, `도덕성 발달 이론에서의 성숙 단계와 딜레마에 대한 재고`, 「교육학 연구」, 1997, Vol. 35, No. 1.
- 김종문, 「21C 삶과 대화의 도덕교육」, 교육과학사, 2001.
- 강태완 외, 「토론의 방법」, 커뮤니케이션북스, 2001.
- 김병원, 「생각의 충돌」, 자유지성사, 2000.
- 김정규, `도덕성 판단의 발달과 DIT에 의한 그 측정에 관한 연구`, 건대부설교육연구소 논문집, 제8집, 1984
- 남궁달화, 「도덕교육론」, 철학과 현실사, 1996.
- ________, `도덕교육의 주제와 도덕적 문제해결의 절차`, 교육학 연구, 제27권, 제2호, 1989.
- 문용린,「도덕과 교육론」, 갑을출판사, 1988.
- 박병기·추병완, 「윤리학과 도덕교육1」, 인간사랑, 1996.
- 서강식, 「도덕 윤리과 수업모형」, 양서원, 1999.
- 심성보, 「도덕교육의 담론」, 학지사, 1999.
- 이택휘 외,「도덕과교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
- 이훈구·오경자, 「도덕적 행동의 강화」, 집문당, 1994.
- 정세구, 「가치이론과 가치교육」, 교육과학사, 1978.
- ______, 「가치·태도교육의 이론과 실제」, 배영사, 1987.
- 정원식 편, 「지력(知力)과 정의(情意)의 교육」, 배영사, 1977.
- 조강모, `아동의 도덕성 발달을 위한 조망 수용과 공감의 역할 모형`, 전남대학교 박사학위 논문, 1991.
- 추병완, 「도덕교육의 이해」, 백의, 1999.
본문/내용
Ⅰ. 서 론
도덕적인 인간의 양성은 동서고금을 막론하고 인류의 역사에서 가장 가치있고 중요한 교육목표가 되어왔다. 그것은 현대 한국사회에서도 절실히 요구되는 과제이며, 특히 가장 밀접한 관련이 있는 도덕과 교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다. 즉, 도덕교육은 인간의 도덕성 형성과 성장을 목표로 한다. 그런데, 이를 위해서는 먼저 도덕성의 개념 정립이 필요하다. 널리 공유되고 있는 일반적인 개념에 의하면, 도덕성은 인지적, 정서적, 행동적 측면으로 구성된다. 그리고 각 영역은 서로 조화, 또는 긴장 관계를 이루면서 인간의 삶이 갖는 다원성과 복잡성을 드러낸다. 그런데, 이러한 도덕성의 구성 요소에서 어느 측면을 강조하느냐에 따라 도덕성의 개념과 도덕교육에의 접근 방식이 달라지게 된다. 교과교육으로서의 도덕과 교육은 도덕적 행동의 실천까지도 다루어야 하지만 교실수업에서 삶의 실제인 도덕적 행동을 직접 다루고 가르치는 데는 한계가 있다. 따라서, 도덕적 행동으로 이끌기 위한 가장 효율적인 도덕교육의 수업방법은 도덕성의 어떤 부분에 주목하여야 하는가가 도덕교육방법의 오랜 관심사가 되어왔다. 그리고, 도덕성을 사회의 관습…
도덕적인 인간의 양성은 동서고금을 막론하고 인류의 역사에서 가장 가치있고 중요한 교육목표가 되어왔다. 그것은 현대 한국사회에서도 절실히 요구되는 과제이며, 특히 가장 밀접한 관련이 있는 도덕과 교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다. 즉, 도덕교육은 인간의 도덕성 형성과 성장을 목표로 한다. 그런데, 이를 위해서는 먼저 도덕성의 개념 정립이 필요하다. 널리 공유되고 있는 일반적인 개념에 의하면, 도덕성은 인지적, 정서적, 행동적 측면으로 구성된다. 그리고 각 영역은 서로 조화, 또는 긴장 관계를 이루면서 인간의 삶이 갖는 다원성과 복잡성을 드러낸다. 그런데, 이러한 도덕성의 구성 요소에서 어느 측면을 강조하느냐에 따라 도덕성의 개념과 도덕교육에의 접근 방식이 달라지게 된다. 교과교육으로서의 도덕과 교육은 도덕적 행동의 실천까지도 다루어야 하지만 교실수업에서 삶의 실제인 도덕적 행동을 직접 다루고 가르치는 데는 한계가 있다. 따라서, 도덕적 행동으로 이끌기 위한 가장 효율적인 도덕교육의 수업방법은 도덕성의 어떤 부분에 주목하여야 하는가가 도덕교육방법의 오랜 관심사가 되어왔다. 그리고, 도덕성을 사회의 관습…
참고문헌
곽병선 외, 「수업 모형의 이론과 적용」, 서울특별시교육연구원, 1996.
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남궁달화, 「도덕교육론」, 철학과 현실사, 1996.
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문용린,「도덕과 교육론」, 갑을출판사, 1988.
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______, 「가치·태도교육의 이론과 실제」, 배영사, 1987.
정원식 편, 「지력(知力)과 정의(情意)의 교육」, 배영사, 1977.
조강모, `아동의 도덕성 발달을 위한 조망 수용과 공감의 역할 모형`, 전남대학교 박사학위 논문, 1991.
추병완, 「도덕교육의 이해」, 백의, 1999.
권낙원, 「토의수업의 이론과 실제」, 현대교육출판, 1997.
길임주, `도덕성 발달 이론에서의 성숙 단계와 딜레마에 대한 재고`, 「교육학 연구」, 1997, Vol. 35, No. 1.
김종문, 「21C 삶과 대화의 도덕교육」, 교육과학사, 2001.
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문용린,「도덕과 교육론」, 갑을출판사, 1988.
박병기·추병완, 「윤리학과 도덕교육1」, 인간사랑, 1996.
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심성보, 「도덕교육의 담론」, 학지사, 1999.
이택휘 외,「도덕과교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
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정세구, 「가치이론과 가치교육」, 교육과학사, 1978.
______, 「가치·태도교육의 이론과 실제」, 배영사, 1987.
정원식 편, 「지력(知力)과 정의(情意)의 교육」, 배영사, 1977.
조강모, `아동의 도덕성 발달을 위한 조망 수용과 공감의 역할 모형`, 전남대학교 박사학위 논문, 1991.
추병완, 「도덕교육의 이해」, 백의, 1999.
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