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정서 및 행동장애아동의 교육
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정서 및 행동장애아동의 교육에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.
방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.
정서및행동장애아동의교육fp
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정서및행동장애아동의교육fp
목차/차례
- Ⅰ. 머리말
- Ⅱ. 본론
- 1. 정서 및 행동장애의 정의
- 1) 미국의 장애인교육법에 명시된 정서장애의 정의
- 2) 미국 국립 정신건강 및 특수교육혐회에서 제안한 정서 및 행동장애의 정의
- 3) 한국 특수교육 진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의
- 4) Hewett와 Taylor
- 5) 정서장애의 용어
- 2. 정서 및 행동장애의 유형
- 1) 파괴적 행동
- (1) 주의력결합 / 과잉행동장애
- (2) 반항장애와 품행장애
- 2) 내재화 장애
- (1) 분리불안장애 (2) 과잉불안장애
- (3) 공포증 (4) 강박장애
- (5) 우울증
- 2. 정서 및 행동장애의 원인
- 1) 생물학적 요인 2) 환경적 요인
- 3) 학교 요인
- 3. 정서 및 행동장애의 사정
- 4. 정서 및 행동장애의 특성
- 1) 지능 및 학업성취 2) 적응행동
- 3) 과잉행동, 충동성, 산만함
- 4) 기타의 행동 특성
- 5. 주의력 결핍 과잉행동 장애 진단기준
- (1)부주의 (2)과잉행동
- (3) 간단한 약물치료, 부모상담 및 교육이 필요
- ① 아이에게 안정된 환경을 만들어 주고 주변을 최대한 차분하게 정리해 준다.
- ② 규칙적인 생활 습관을 길러주고 미리 계획하는 습관을 기르도록 한다.
- ③ 아이가 고쳐야 할 목표 행동을 한 가지씩 정해 고쳐 나간다.
- ④ 대근육 운동을 통해 자기 몸을 스스로 조절할 수 있도록 유도한다.
- ⑤ 가능한 한 상과 칭찬을 많이 하도록 한다.
- ⑥ 학습 성취를 적극 도와준다.
- ⑦ 필요하면 약물치료를 한다.
- (4) 주의력결핍 과잉행동장애 진단검사
- 6. 수업 방법과 교수 전략
- ① 정서적 문제 ② 사회적 문제
- 1) 정서적 문제를 감소하기 위한 전략
- ① 불안 감소전략 ② 적대적 행동 감소 전략
- ③ 짜증 감소 전략
- 2) 사회적 문제를 감소하기 위한 전략
- ① 방해행동감소 전략 ② 주의 집중을 높이는 전략
- ③ 부적절한 행동을 감소하는 전략
- ④ 과제 회피 행동을 감소하는 전략
- 3) 교사를 위한 강조점
- 4) 정서 장애아동 교수를 위한 10가지 조언
- 7. 정서 및 행동장애아동의 교육
- 1) 수업 중 큰 소리로 떠들기
- ① 규칙 정하기 ② 강화 ③ 차별강화
- ④ 반응대가 ⑤ 자기조절
- 2) 수업 중 돌아다니기
- ① 학급규칙 확인하기
- ② 수업 중 자리에 앉아 있는 행동
- ③ 반응대가 ④ 좌석 배치
- ⑤ 자기기록법
- 3) 사회적 관계형성의 어려움
- ① 시범 보이기 ② 역할놀이 ③ 대체행동 강화
- ④ 행동분석 ⑤ 시범
- (1) 주의집중력 결여
- ① 주의집중을 위한 신호 사용 ② 좌석 배치
- ③ 지시전달의 간단명료화 ④ 속도감 있는 수업 진행
- ⑤ 지속적인 점검 ⑥ 수업 진행의 다양화
- ⑦ 개별학습 공간의 확보
- (2) 조직력의 결여
- ① 시간 분배 ② 교재 정리 ③ 과제 전달
- ④ 질문하기 ⑤ 집단과제
- (3) 반응 정확도의 결여
- ① 정확도 점검 ② 교정연습 ③ 적절한 교재 사용
- ④ 시험연습 ⑤ 생각하기 ⑥ 반응대가
- Ⅲ. 결론
본문/내용
Ⅰ. 머리말
정서 및 행동장애는 장애를 바라보는 여러 가지 개념모델들과 정의하려는 목적의 차이, 인간의 주관적 감정이나 행동에 대한 측정 및 분류상의 어려움, 기타 장애와의 연관성 등으로 인하여 아직까지도 공통적으로 적용할 수 있는 특정 진단 기준의 선정이나 정의가 어려운 영역이다. 예를 들어, 정서 및 행동장애는 정신지체 등의 다른 장애와 중복되어 나타나는 경우가 많고, 장애아동들은 여러 유형의 문제행동들을 일시적으로 나타내기도 하므로 정서 및 행동장애는 정의하기가 어렵다. 특수교육 영역의 많은 전문가들은 나타내고자 하는 장애 영역을 표현하기에 더 적절하고, 아동에게 주어지는 장애 낙인이 덜하다는 이유 때문에 정서장애(emotionally disturbed)라는 용어보다 행동장애(behavior!ally disordered)라는 용어를 더욱 선호해 왔다(Smith, Wood, & Grimes, 1988). 최근에 미국의 국립 정신건강 및 특수교육 협회(The National Mental Health and Special Education Coalition)에서 “정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특…
정서 및 행동장애는 장애를 바라보는 여러 가지 개념모델들과 정의하려는 목적의 차이, 인간의 주관적 감정이나 행동에 대한 측정 및 분류상의 어려움, 기타 장애와의 연관성 등으로 인하여 아직까지도 공통적으로 적용할 수 있는 특정 진단 기준의 선정이나 정의가 어려운 영역이다. 예를 들어, 정서 및 행동장애는 정신지체 등의 다른 장애와 중복되어 나타나는 경우가 많고, 장애아동들은 여러 유형의 문제행동들을 일시적으로 나타내기도 하므로 정서 및 행동장애는 정의하기가 어렵다. 특수교육 영역의 많은 전문가들은 나타내고자 하는 장애 영역을 표현하기에 더 적절하고, 아동에게 주어지는 장애 낙인이 덜하다는 이유 때문에 정서장애(emotionally disturbed)라는 용어보다 행동장애(behavior!ally disordered)라는 용어를 더욱 선호해 왔다(Smith, Wood, & Grimes, 1988). 최근에 미국의 국립 정신건강 및 특수교육 협회(The National Mental Health and Special Education Coalition)에서 “정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특…
참고문헌
참고문헌
김선희 (2000). 학령기 아동의 행동문제 유형에 따른 위험요인과 보호요인의 인과모형탐색. 미간행 박사학위청구논문 : 부산대학교 대학원.
김승국, 김옥기 (1995). 사회성숙도검사 요강. 서울: 중앙적성출판사.
김승국 (1998). 특수교육학. 서울: 양서원.
박성연, 도현심, 정승원 공역 (1996). Luster & Okagaki 저. 부모-자녀관계: 생태학적 접근. 서울: 학지사.
문수백, 변창진 (!997). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
서울장애인종합복지관 (1994). 문장이해력 검사 요강. 서울: 서울장애인종합복지관.
이경숙, 유윤정, 안동현, 신의진 (1996). ADHD 아동과 외면화 증후를 공존질환으로 갖는 ADHD 아동간의 심리사회적 변인에 관한 비교연구. 소아·청소년정신의학, 제7권 2호, 203-212.
이영, 나유미 (1999). 유아의 애착 및 어머니-유아 상호작용과 또래 상호작용간의 관계. 한국아동학회지. 제19집, 19-32 .
이재연, 김경희 (1994). 부모교육. 서울: 양서원.
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이재연, 김경희 (1994). 부모교육. 서울: 양서원.
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I D : lwsk****** Date : 2011-11-29 FileNo : 16175759 |
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