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시각장애의 지도방법과 과제
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시각장애의 지도방법과 과제에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.
방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.
시각장애의지도방법과과제-fp
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
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무궁한 발전이 있으시고
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시각장애의지도방법과과제-fp
목차/차례
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시각장애1) 시각 장애의 정의
(1) 법적 정의
(2) 교육적 정의
2) 시각장애의 용어 및 정의
2. 시각장애의 원인1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애아 교육의 기본 원칙
1) 구체적인 경험 제공
2) 실행을 통한 학습
3) 경험의 통합화
4. 시각장애 선별
1) 시각장애 선별체크리스트
2) 4세 미만의 시각이상에 대한 선별
3) 4세 이상의 시각장애에 대한 선별
4) 약 3세 유아에 대한 약시 선별
5) 관찰을 통한 시각장애아 선별
(1) 시력장애로 인한 징후
(2) 행동으로 나타나는 징후
6) 특수교육 대상아동 선별기준
(1) 특수학교
(2) 특수학급
7) 시야검사
5. 시각장애인의 특징들
1) 신체 및 운동능력
2) 지능
3)언어발달
4)사회, 정서적발달
6. 세계 최초의 맹학교
7. 시각장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1) 학습 환경의 조성
(2) 교수방법의 수정
2) 시각장애 아동을 위한 특수교육적 중재
(1) 점자교육
(2) 묵자교육
(3) 방향정위와 이동성
(4) 사회적 기술 교수
(5) 배치
3) 미국 시각장애아 교사 교육의 발전과정
4) 교수 보조도구의 선택과 수정
(1) 시각적 보조도구
(2) 촉각적 보조도구
(3) 청각적 보조자료
(4) 음성적 보조자료
8. 시각장애아의 지도방법
1) 환경조성
2) 문자교육
3) 보행훈련
4) 보조도구의 사용
9. 시각장애인 정보화의 장점과 과제
1) 정보화의 장점
(1) 정보화가 잘 된 시각장애인은 이전에 혼자 할 수 없었던 일을 할 수 있게 된다.
(2) 정보화가 잘된 시각장애인은 정보 접근에 제한을 받지 않게 된다.
(3) 정보화가 잘 된 시각장애인은 새로운 직업을 선택할 수 있다.
(4) 정보화가 잘 된 시각장애인은 다양하게 여가를 선용할 수 있다.
2) 시각장애인 정보화를 위한 과제
(1) 시각장애인 정보화의 기술적 기반이 확고하게 마련되어야 한다.
(2) 시각장애인이 컴퓨터를 잘 사용할 수 있도록 충분한 교육이 제공되어야 한다.
(3) 시각장애인에게 도움이 되는 컨텐츠들이 많이 개발되어야 한다.
Ⅲ. 결론본문/내용
Ⅰ. 서론
시각장애 학교에서 저시력 학생 지도를 위한 교사의 역할 가운데에는 잔존시력의 활용이 교육과정의 가장 중요한 측면이며(Spungin, 1984), 이를 위해서는 먼저, 생리학적인 측면에서의 저시력 원인과 안질환 특성 및 시력과 시기능의 차이에 대한 이해가 있어야 한다. 의학적으로 두 학생의 시력이 같다 하더라도 시기능은 시력의 양, 환경 요인, 태도, 과거의 경험, 훈련, 동기 등에 따라 다를 수 있으며, 시력은 교육적인 방법에 의해서 향상시킬 수 없지만, 시기능은 향상시킬 수 있다는 점이 다르기 때문이다 따라서 학생의 시기능 상태를 평가하여 시기능 향상 훈련과 아울러 적합한 학습매체를 학습의 장에서 효과적으로 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 즉, 교사는 학생이 갖고 있는 시기능의 수준에 따라 학습 프로그램의 적용을 다르게 해야 하는 것이다. 또한, 이들에게는 시환경에 대한 적절한 교육적 배려가 있어야 하는데, 강영우(1993)는 저시력 학생을 위한 시환경 결정 요인으로 광도, 대비, 시간, 거리, 상의 크기, 광학기구 등을 들고 있고, 김승국(1994)은 시기능 극대화 요인으로 조도, 상의 크기, 시간, 거리, 대비, 광학기재, 휘광, 이…(생략)
시각장애 학교에서 저시력 학생 지도를 위한 교사의 역할 가운데에는 잔존시력의 활용이 교육과정의 가장 중요한 측면이며(Spungin, 1984), 이를 위해서는 먼저, 생리학적인 측면에서의 저시력 원인과 안질환 특성 및 시력과 시기능의 차이에 대한 이해가 있어야 한다. 의학적으로 두 학생의 시력이 같다 하더라도 시기능은 시력의 양, 환경 요인, 태도, 과거의 경험, 훈련, 동기 등에 따라 다를 수 있으며, 시력은 교육적인 방법에 의해서 향상시킬 수 없지만, 시기능은 향상시킬 수 있다는 점이 다르기 때문이다 따라서 학생의 시기능 상태를 평가하여 시기능 향상 훈련과 아울러 적합한 학습매체를 학습의 장에서 효과적으로 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 즉, 교사는 학생이 갖고 있는 시기능의 수준에 따라 학습 프로그램의 적용을 다르게 해야 하는 것이다. 또한, 이들에게는 시환경에 대한 적절한 교육적 배려가 있어야 하는데, 강영우(1993)는 저시력 학생을 위한 시환경 결정 요인으로 광도, 대비, 시간, 거리, 상의 크기, 광학기구 등을 들고 있고, 김승국(1994)은 시기능 극대화 요인으로 조도, 상의 크기, 시간, 거리, 대비, 광학기재, 휘광, 이…(생략)
참고문헌
참고자료
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Corn, A. (1983). Visual function: A model for individuals with low vision. Journal of Visual Impairment & Blindness, 77(8), 373-377.
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I D : ccyt***** Date : 2013-03-10 FileNo : 16175753 |
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