진로교육으로서의전환

반응하기”였다. 역할-놀이와 자기-모니터링에 따라 학생들은 일련의 감독하의 훈련에서 적절한 반응 형태를 획득했다. 그러나, 이 행동을 직업훈련장소에서 일반화시키는데는 실패햇다. Ⅳ. 전환과정에서의 재활전문가의 역할 장애학생들이 학교에서 직업으로의 전환은 특수교육, 직업재활, 직업교육, 사례관리기관, 의료기관 등의 조직에서 일하는 전문가의 역할에 많은 영향을 받는다. 전환과정에 관여한 재활전문가는 성공적인 배치에 영향을 주는 요인으로 ① 학생태도, ② 작업동료, 고용주, 감독자를 포함한 직무연결, ③ 추수지도지원, ④ 창의적인 배치전문가, ⑤ team 노력 등을 이용할 수 있어야 한다. 전환과정에서의 재활전문가의 역할은 첫째, 전문가가 고용되어 있는 현장, 둘째, 학생들의 장애, 나이, 특수한 욕구 셋째, 현장의 자원(resource)에 의존한다. Szymanski와 King(1989)은 성공적인 전환을 위하여 다음의 잠재적 직업재활상담기능을 분류하였다. ① 진로상담과 정신·사회적 상담 ② 특수교사, 직업교사, 학교상담가와 장애인의 직업적응과 잠재적 교육적응에 관여하는 다 른 교육전문가들과의 협의 상담 ③ 진로계획과 준비 안에서 학교, 가족, 지역사회와의 조정 ④ 직업배치, 직무분석, 직무행동수정과 재구조화 ⑤ 직업적응상담 ⑥ 전화기동안의 직무지원서비스의 조정(직무코치, 운동수단) ⑦ 성인서비스기관의 조정과 의뢰 ⑧ 장애학생을 위한 지원서비스와 사후중등프로그램이 있는 특별계획 ⑨ 개인적 전환계획의 개발 이 기능들은 학교에 고용된 재활 전문가에게는 매우 적절하고 전환과 특수교육에 관련된 많은 서비스 또한 재활전문가에게는 매우 적절하고 전환과 특수교육에 관련된 많은 서비스 또한 재활전문가에 의해서 공급될 것이다. 현장에 따라서 재활전문가의 역할은 학생의 정도, 나이에 따라 다양하다. 즉 재활전문가는 장애학생의 매우 어린 시절(초등학교, 아…
현장에 따라서 재활전문가의 역할은 학생의 정…