지식기반사회에서의학교교육

학생이 학업성취도 평가는 시·도, 지역 교육청별로 일정 수의 학교를 표집하여 몇 개의 학년과 몇 개의 교과를 대상으로 한다. 구체적인 평가대상 학년, 교과, 주기 등은 계속적인 연구를 통하여 적절하게 정하도록 한다(교육부, 1998b: 170). 이것은 국가수준 학력평가의 대상학년과 해당교과, 평가시기와 같은 중요한 문제에 대한 연구나 합의가 선행되지 못한 상태에서 7차의 평가지침이 진술되었음을 의미한다. 따라서 국어과나 수학과, 정보과학 교육과정에는 이에 일관되는 사항이 언급되지 못하고 있다. 또 교육과정 총론에서는 국가수준에서 교과별 절대평가 기준을 개발하여 보급해야 함이 명시되어 있으나 각과 교육과정에는 이에 관련되는 진술이 없는 상태이다. 7차 교육과정의 평가에 있어서 발견될 수 있는 또다른 문제는 7차의 핵심적 쟁점인 수준별 교육과정을 의미있게 운영하는 데 있어서 절대적으로 요청되는 합리적 평가지침이 제공되지 못하고 있다는 점이다. 수학과의 경우 평가지침의 수준이 상·중·하로 나누어 진술되어 있기는 하지만, 그러한 지침이 실제적인 평가수행에 유용하도록 구체화되었다고 보기에는 많은 한계가 있다 III. 결론 및 제언 지금까지 진술한 제7차 교육과정 총론분석을 통하여 다음과 같은 시사점이 도출될 수 있다. 첫째, 교육과정 총론은 어떤 내용으로 구성되어야 할 것인가라는 근본적인 문제가 재검토될 필요가 있다. 6차 교육과정은 ‘교육과정 구성의 방향’과 ‘편제와 시간배당 기준,’ ‘편성·운영의 기본지침’으로 구성되어 있고, 7차 교육과정은 ‘교육과정 구성의 방향’에 이어 ‘학교급별 목표’를 진술해 주었다는 점에서는 차이가 있지만, 총론의 핵심과업이 마치 기존교과의 자…
첫째, 교육과정 총론은 어떤 내용으로 구성되어야 할 것인가라는 근본적인 문제가 재검토될 필요가 있다. 6차 교육과정은 ‘교육과정 구성의 방향’과 …