읽기평가의원리방법

의 학습 목표에 맞게 활용할 수 있는 학습자료여야 한다. .성취기록표 : 매달 교사가 읽기 성취 영역별로 평가과제의 해결 정도를 살펴보고 평 가 기준에 맞추어 상.중.하의 판정을 내린다. 질적인 판정에 대하여 배점을 부여하여 수량화를 한 것은 포트폴리오 평가의 질적 정보를 양화하여 양적 정보를 필요로 하는 사람에게 알맞은 정보를 제공하기 위해서이다. 학부모들은 자신들의 자녀가 같은 또 래 집단과 비교할 때 어느 수준에 도달했는지 알고자 하고, 평가는 이러한 요구를 충 족시킬 필요도 있다는 점에서, 학습자의 서열을 명시하는 것을 목표로 삼지 않는 포트 폴리오 평가지만 이러한 양화를 시도했다. 성취영역 평가과제 독 해 ①과정 중심 읽기 활동 ②내용 간추리기 ③이야기 정리하기 주도적 읽기 ④내가 읽은 책 목록 작성하기 ⑤친구에게 책 추천하기 ⑥가족에게 글 소개하기 조정적 읽기 ⑦내가 가장 좋아하는 책, 싫어하는 책 ⑧내가 읽은 책을 보면서 ⑨읽기 점검표 * 포트폴리오 수행평가 학생의 활동 결과물의 모듬이 곧 포트폴리오가 되는 것은 아니며 포트폴리오가 되기 위 해서는 그러한 결과물 중에 성취기준이나 평가 기준과 관련하여 의미 있는 자료로 선정 되고 의사 결정에 반영되는 증거만이 포트폴리오라 할 수 있다. 평가가 긍정적으로 기능 하기 위해서는 새로운 문제해결 전략을 모색할 수 있는 근거로 작용하고, 거기에 얻어진 자료를 피드백할 수 있어야 한다. 읽기 포트폴리오 평가를 3개월 동안 초등학교 5학년 읽기 수업시간에 적용하여 포트폴리 오 방법이 읽기 성취를 향상시켰는지 분석한 결과 시간의 시간의 흐름에 따라 성취 수준 의 변화를 확인 할 수 있었으므로, 학생들의 읽기 성취를 질적으로 향상 시킨 것으로 나 타났다. 특히, …
읽기 포트폴리오 평가를 3개월 동안 초등학교 5학년 읽기 수업시간에 적용하여 포트폴리 오 방법이 읽기 … VI. 결론 별첨: